广东省肇庆市实验中学高中数学必修一：2.2.1对数与对数运算“三四五”高效课堂教学设计.docVIP

“三四五”高效课堂教学设计： （授课日期： 年 月 日 星期 班级 ） 授课题目 对数与对数运算（一） 拟 课时 第 课时 明确目标 知识与技能： ①理解对数的概念，了解对数与指数的关系； ②理解和掌握对数的性质； ③掌握对数式与指数式的关系 . 2.过程与方法 通过与指数式的比较，引出对数定义与性质 .3.情感、态度与价值观（1）学会对数式与指数式的互化，从而培养学生的类比、分析、归纳能力. （2）通过对数的运算法则的学习，培养学生的严谨的思维品质 . （3）在学习过程中培养学生探究的意识. （4）让学生理解平均之间的内在联系，培养分析、解决问题的能力.对数式与指数式的互化及对数的性质 对数性质的教学过程：．提出问题 （P72思考题）中，哪一年的人口数要达到10亿、20亿、30亿……，该如何解决？ 即：在个式子中，分别等于多少？ 象上面的式子，已知底数和幂的值，求指数，这就是我们这节课所要学习的对数（引出对数的概念）.合作探究：若1.01x=，则x称作是以1.01为底的的对数.你能否据此给出一个一般性的结论？ 一般地，如果ax=N（a＞0，且a≠1），那么数x叫做以a为底N的对数，记作x=logaN，其中a叫做对数的底数，N叫做真数. 举例：如：，读作2是以4为底，16的对数.，则，读作是以4为底2的对数. 对数式与指数式的互化 在对数的概念中，要注意： （1）底数的限制＞0，且≠1 （2） 指数式对数式 幂底数←→对数底数 指 数←→对数 幂 ←N→真数 说明：对数式可看作一记号，表示底为（＞0，且≠1），幂为N的指数工表示方程（＞0，且≠1）的解. 也可以看作一种运算，即已知底为（＞0，且≠1）幂为N，求幂指数的运算. 因此，对数式又可看幂运算的逆运算. 对数的性质： 提问：因为＞0，≠1时， 则 由１、0=1 ２、1= 如何转化为对数式 ②负数和零有没有对数？ ③根据对数的定义，=？ （以上三题由学生先独立思考，再个别提问解答） 由以上的问题得到 ① （＞0，且≠1） ② ∵＞0，且≠1对任意的力，常记为. 恒等式：=N两类对数 ① 以10为底的对数称为常用对数，常记为. ② 以无理数e=2.71828…为底的对数称为自然对数，常记为. 以后解题时，在没有指出对数的底的情况下，都是指常用对数，如100的对数等于2，即. 例1 将下列指数式化为对数式，对数式化为指数式： （1）54=625；（2）2－6=；（3）（）m=5.73；（4）log16=－4； （5）lg0.01=－2； （6）ln10=2.303. 进行指数式和对数式的相互转化，关键是要抓住对数与指数幂之间的关系，以及每个量在对应式子中扮演的角色. 例2：求下列各式中x的值 （1） （2） （3） （4）分析：将对数式化为指数式，再利用指数幂的运算性质求出x. （2）（3）（4） 2 求下列各式中的x. （1）； （2）；（3）； 备选例题 例1 将下列指数式与对数式进行互化. （1） （2） （3） （4） 例2 求下列各式中的x. （1）； （2）； （3）； 老师提出问题， 学生思考回答. 启发学生从指数运算的需求中，提出本节的研究对象——对数， 老师适时归纳总结，引出对数的定义并板书 掌握指数式与对数式的互化、而且要明确对数运算是指数运算的逆运算. 学生口答，师板书理对数的运算性质．2.过程与方法通过对数的运算性质的探索及推导过程，培养学生的合情推理能力、等价转化和演绎归纳的数学思想方法，以及创新意识． 3.情感、态度与价值观通过合情推理、等价转化和演绎归纳的思想运用，培养学生对立统一、相互联系，相互转化以及特殊一般的辩证唯物主义观点，以及大胆探索，实事求是的科学精神．对数运算性质及其推导过程对数的运算性质发现过程及其证明教学过程：对数的定义及对数恒等式 （＞0，且≠1，N＞0）， 指数的运算性质. 合作探究：在上课中，我们知道，对数式可看作指数运算的逆运算，你能从指数与对数的关系以及指数运算性质，得出相应的对数运算性质吗？如我们知道，那如何表示，能用对数式运算吗？ 如： 于是 由对数的定义得到 即：同底对数相加，底数不变，真数相乘 提问：你能根据指数的性质按照以上的方法推出对数的其它性质吗？ （让学生探究，讨论） 如果＞0且≠1，M＞0，N＞0，那么： （1） （2） （3） 利用对数运算性质时，各字母的取值范围有什么限制条件？ 性质能否进行推广？性质