高等职业教育“融岗式”教学模式的构建与实施——以物流管理专业为例.pdfVIP

马骏，等：高等职业教育 “融岗式”教学模式的构建与实施 教育教学 _ __ _I C=了 同 等职业教育 ‘融‘岗冈=式I：～教学 模式的构建与实施 以物流管理专业为例 马 骏 ，王 荣 (1．北京电子科技职业学院，北京 100029； 2．招商局物流集团北京有限公司，北京 100176) [摘 要]本文分析了中国职业教育中校企主体分离与合作的情况，指出建设校外物流人才培养基地成为新形态教 学模式的载体 ，并以北京电子科技职业学院物流管理专业为例 ，阐述 了 “融岗式”教学模式的构建路径及其实施效果。 [关键词]职业教育； “融岗式”教学模式；物流管理 [中图分类号]U712 [文献标识码]A [文章编号]1005—6432 (2014)35—0175—04 者之间的多维互动了；严格意义上的学习效果往往是学生 1 引 言 在既有 的不合教育逻辑 、不合系统逻辑 的土壤之 中顽强 职业教育是教育的一种类别，必须遵循教育的基本规 地、自发地产生出来的，这种效果 的功劳，也因此不能归 律 。建构主义揭示 了教育的若干条基本规律 ，这是职业教 功于我们的教育工作者。 育必须认真研究和严格遵守的。首先 ，实践是认识 的基 笔者尝试在研究教育和系统基本规律的基础之上，利 石，学生必须在真实的环境 中才能认识真实的事物 ；其 用北京电子科技职业学院与招商局物流集团北京有限公司 次，学生不是被动地接受学习，要关注学生的已有经验 ， 共研、共建的校外物流人才培养基地，在物流管理专业率 通过活动不断刺激新的经验产生。 先进行了企业环境下的课程开发与实践，提出并构建了 同时，由教师和学生为主要要件构成的学习体是一个 “融岗式”这一教学模式 。这一模式经过 了北京电子科技 系统，而且是要件之间构成非线性关系的复杂系统 。因 职业学院、上海新侨职业技术学院等院校学生 的实操检 此 ，从复杂系统角度来研究职业学习十分有必要。这也说 验，也经过了全国十余所职业院校教师参加的师资培训班 明了，职业教育的课程建设也必须遵循复杂系统理论所揭 检验。课程实施效果验证了建构主义、复杂系统等理论所 示的一般规律 。这里简单包括 ，构成每一个学习系统 揭示的基本规律对于职业学 习具有重要且深远 的现实 (比如班级，小组)的每一个基本组成部分是一个可以产 意义 生多样性变化的主体 ，而不是一个如机器零件一般不会产 2 职业教育中校企主体的分离与合作 生 自主反应的要素；每一个主体之间均可能发生某种难 以 预测的关联，继而形成主体与主体之间的非线性关系；而 “主体”这一概念既包含有建构主义的色彩，也包含 学习效果的产生是通过主体之间的多维交互涌现 出来的， 有复杂系统理论的内涵。通俗而言，主体表示的是职业教 而不是被分配下去 ，被简单地叠加出来。 育的参与者 ，或各参与方。多主体分析是 “融 岗式 ”课 那么，基于上述观点 ，我们发现 ，目前大部分职业教 程开发的重要理论及实践前提，只有进行了准确的多主体 育的课程设计与实施 ，并未能够基于教育基本规律和系统 分析，并合理的架构各主体之间逻辑关系及现实联系路 基本规律来进行。比如，课程往往在学生缺乏实践的基础 径，才有可能进行有效的课程模式设计 。我们可以把职业 之上即进行理论展开；学习方式还是以 “灌输”方