合作式参与教学模式运用中的情境选择——以“刑事诉讼法”课程为例.pdfVIP

2 0 1 6 年 9 月 河南工程学院学报（社会科学版） Sep. 2016 第 31 卷第 3 期 JOURNAL OF HENAN UNIVERSITY OF ENGINEERING (SOCIAL SCIENCE EDITION) Vol.31 No. 3 合作式参与教学模式运用中的情境选择 —— 以“刑事诉讼法”课程为例 欧阳爱辉 (南华大学文法学院，湖南衡阳421001) 摘要:合作式参与教学模式中的情境选择的基本指导原则包括核心性原则、理论与实践相结合原则、新颖性原 则等。情境选择的实现方式主要在于小组该如何划分及如何指导小组对情境选择内容逐步推进。对情境选择展开 评价则涵盖着教师课堂评价、学生课后相互评价和学生自我评价三部分。 关键词:合作式参与教学模式;情境选择;指导原则;学习小组；自我评价 中图分类号：D925.2 -4 文献标志码：A 文章编号：1674 - 3318(2016)03 -0091 - 03 合作式参与教学模式是强调教师“教”与学生 学生参与给我们带来的教学成本（教师授课准备、 “学”彼此互相影响的整体化动态教学类型，它要求 学校专门化教室等物质条件）也将大增，故它不可 教师主导施教和学生的主体认识相辅相成，彰显学 能也没有必要在我们课程所有教学环节中都使用。 生主体参与和独立主体性，通过师生合作、生生合作 它只需要在最核心最复杂的课程教学过程内采用， 达到更优之教学效果和目标。[1]但考虑到当前我国 毕竟只有这些内容才是最关键和最难被学生掌握 高校教学体系中理论课占多数，要实现师生、生生相 的。在法学本科专业的“刑事诉讼法”课程教学中， 互间的有效合作，选择适当的合作教学知识背景内 最核心内容显然是与刑事诉讼程序密切相关的部 容即情境来展开互动参与非常重要。“刑事诉讼 分，至于其他内容则完全可以采用传统的教师理论 法”乃法学本科专业的核心课程之一，它既具备很 讲授方式进行教学。譬如对证据规则、侦查、起诉、 强的理论研讨性，又有着丰富实践意义。笔者特以 一审程序的教学等，考虑到本科生毕业后以应用为 “刑事诉讼法”课程为例，对合作式参与教学模式中 主多从事法律实务工作，这一块儿内容与本课程最 的情境选择进行探讨。 密切且仅理论传授很难被学生理解，就可以遵照核 心性原则将其纳入合作式参与教学情境选择中。反 一、情境选择的基本指导原则 之，对刑事诉讼法的历史发展、刑事诉讼基本原则及 根据建构主义者的观点，知识不是教师传授得 刑事诉讼国际公约等内容，因其理论性较强且和学 到的，它是学习者通过在情境中借助他人帮助、必要 生本科毕业后法律实务工作联系并不紧密，就不妨 学习资料以意义建构方式获取的。[2]但情境的选择 借助传统理论教学方式讲授。 也不是漫无边际的，它必须有最基本的指导原则。 第二，理论与实践相结合原则。合作式参与教 否则，我们的教学只能是事倍功半，得不偿失。笔者 学模式主要是为了培养学生的学习积极性，提升他 认为，情境选择的基本指导原则必须涵盖以下几个 们对知识点的领悟，使他们获得更高的实战能力。 方面： 但要服务未来工作实践并不是说在情境选择上只需 第一，核心