教学启导--知识与技巧-HongKongEducationCity.ppt

師訓與師資諮詢委員會 教師入職啟導計劃元朗區經驗交流會 袁國明 趙淑媚 2009年8月21日 初任教師所遭遇的困境 現實震撼 脆弱的知識基礎 角色期望模糊 孤立的工作環境 沈重的工作負荷 缺乏教學資源 家長的不信任 啟導老師的角色 資訊提供者：提供教學資源與資訊。 溫馨支持者：協助新任教師建立良好人際關係，以及觀摩其他教師教學的機會。 問題解決者：協助新任教師解決課程與教學上的問題。 共同參與者：和教師共同發展並試驗新課程及發展班級經營技巧。 指導示範者：提供新任教師教學理念，示範各種教學技巧。 諮詢輔導者：對於新任教師教學，進行觀察與回饋，並於事後給予輔導。 新任教師啟導計劃--校本經驗分享 教研組 早在創校初已經成立，主要職能有三點： 一、提升教師的實踐性知識，轉化為有效的教學策略和教學法，使每位教師專業自勵，與時並進； 二、透過有效的教學策略和教學法提升學生學習成效； 三、構築一個學與教的永續循環系統，使學校成為一個不斷進步的學習型組織和學習社群。並透過四大工作綱領規劃和統籌全校師生學與教的學習專業發推動。 統籌及規劃各項的基金和計劃申請，包括優質教育基金、各項教育局和大學的協作計劃，例如教育局的種籽計劃和校本支援計劃，香港中文大學學校與夥伴協作中心的各類型計劃。 本組保持與各大學、教育局及中小學的緊密學術聯繫和交流。當中的多名組員獲教育局、課程發展議會、考評局、優質教育基金、各大專院校、以及中小學邀請擔任不同類型計劃的委員、監察員和嘉賓講者，總計超過100人次。 本組一直與外地的學術機構和學者保持互動包括：台灣、新加坡南洋理工大學、華東師範大學等。 近年，本組更積極聯繫深圳南山教育局和南山區的學校，並經常與深圳的中小學互訪和交流。 背景 創校11年 每年的新入職老師數目達6至16人 每年的實習老師數目逾10人 目標 協助新任老師盡快投入教學工作 促進教師的專業發展 使教師之間的經驗得以繼續傳承 提升同工間的協作文化 發展歷程 需求分析 例： 新任老師的需求 (06/07) 前測 臨床視導 (啟導教師手冊，頁7-16) 步驟1：觀察前的會議討論 在教室觀察前的會議中，指導者應該和接受指導的老師坐下來，決定以下幾件事情： 1.觀察的原因和目的 2.觀察的重點/焦點 (張德銳等，1996) (啟導教師手冊，頁9-12) 3.觀察時會使用的方法和表格 (啟導教師手冊，頁13) 4.觀察的時間 5.教室觀察之後需要進行會議的討論時間 臨床視導 步驟 2：教學時的現場觀察 步驟 3：分析和詮釋觀察的現象並決定觀 察後的會議的方式 步驟 4：觀察後與新任老師的會議 步驟 5：檢視前面的四個步驟 學教分享 例： 新任老師的需求 (06/07) 後測 資源 申請優質教育基金 課堂研究及教學啟導：一所專業發展學校的設計（2003 / 0570） $282,000 香港教育學院：教學啟導培訓課程 香港大學：校本師資培訓及專業發展，學校 與大學協作計劃 （UPDP） 香港中文大學：教師啟導培訓課程 出版：資源手冊 分享推廣 分享推廣 袁國明老師 bmf_ykm@.hk 趙淑媚老師 evachiu630@ * * Brock Grady (1997) 中/英/社/地理/會計 6 7 08-09 中/英/數/體/家政/企業概論 12 16 07-08 中/英/數/科/音/資訊素養 10 11 06-07 中/英/數/社/科/地理/商業 11 12 05-06 中/英/數/社 6 8 04-05 中/英/數/社/科 6 7 03-04 中/英/數/社 5 7 02-03 科目 啟導老師 新任老師 年份 新任教師啟導計劃流程 問卷調查 計劃檢討 6-7/2010 有效的學與教 第2及第3次臨床視導 (1-5)* 1-6/2010 下學期 (1/2010-6/2010) 中期計劃檢討 12/2009 觀摩、討論與尋找有效的學與教策略 學教分享 有效的學與教 第1次臨床視導 (1-5)* 9-12/2009 需求問卷調查 學科教學重點與策略 見面會 9/2009 相關文件 關注事項 學教活動 時間 上學期 (9/2009-12/2009) 行政工作負荷 (2) 了解學生學習程度 (2) 了解學校政策與規定 (2) 處理個別學生問題 (2) 處理學生個別差異 (2) 激發學生興趣 (2) 有效運用教學方法 (3) 最需要支援的地方 (3) 教室常規管理 (4) 激發學生興趣 (4) 處理學生個別差異(5) 處理個別學生問題 (6) 最關注的問題 (5) n=11 缺乏休閒時間 (3) 學習遲緩學生的