人本主义学习理论对教学设计的指导意义.pdfVIP

第11卷 第4期 琼州大学学报 Vol_l1．No．4 2004年8月 Journal of Qiongzhou University August．2004 人本主义学习理论对教学设计的指导意义 肖 瑜 (琼州大学教育心理研究室，海南 五指山 572200) 摘 要：人本主义学习理论对我国教育教学产生了积极的影响，在当前新课程背景下人本主义学习理论对教 学设计具有积极的现实指导意义，本文主要从它对教学设计的启示和以人本主义为价值取向的教学设计的特征这 两方面加以透视。 关键词：人本主义学习理论；教学设计；指导意义 中图分类号：B84—067 文献标识码：A 文章编号：1008--6722(2004)04—O0l 3 人本主义心理学兴起于20世纪50年代末和60 学习的意义，能自己教育好自己，并认为学习就是 年代初，被称为心理学的“第三势力”。人本主义心 个人潜能的充分发展，是人格的发展。人本主义的 理学家认为，心理学应该探讨的是完整的人 (the 代表人物罗杰斯 (C．R．Rogers)认为在自我的发 whole person)，而不是把人的各个从属的方面 (如 展过程中，如果外界对学习者 ‘‘无条件地关怀”，那 行为表现、认知过程、情绪障碍)割裂开来加以分 么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”， 析。人本主义心理学的目标，“是要对作为一个活生 否则就会出现对自我的威胁，造成学习的恐惧和适 生的人所涉及的方方面面进行全面的描述。”【1】‘‘人 应不良。因此，他们认为，师生之间必须建立良好 类所特有的经验的一切方面都在人本主义心理学家 的交往关系，使学生处于一种愉快的、无威胁的学 的研究范围之内：爱、恨、怕、希望、愉快、幽默、 习情境中。 情感、责任感、生活意义等等。”【2】人本主义心理 (二)学习的类型。罗杰斯将学习分为两类。一 学不仅提出了丰富的学习论点，而且也形成了自己 类是无意义学习，相当于无意义音节的学习，学习 独具风格的学习理论。【3】人本主义学习理论对我国 者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为 的教育界产生了一定的影响，为我国上世纪末期的 它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘 快乐学习、情感教育教学、素质教育等问题的研究 记的东西。在罗杰斯看来，学生在课堂里学习的内 与实践提供了一些有益的思路和途径。[4】而在2I 容，有许多对学生来说具有这种无意义的性质。无 世纪，我国教育教学改革与创新仍坚定持续地进行， 意义学习只涉及心智 (mind)，是一种 “在颈部以 在这种良好的形势之下，尤其是在当前新课程背景 上 (from the neck up)发生的学习，它不涉及人 下，研究人本主义学习理论对教学设计的影响更具 的情感或个人意义，与完整的人无关。”罗杰斯认 有积极的现实的指导意义。 为，“现代教育的悲剧之一，就是认为唯认知学习是 一 、 人本主义学习理论的基本观点 重要的。”【5】 (一)对学习的实质的看法。人本主义学习理论 另一类学习是意义学习(significant learning)， 指出学习的实质是形成与获得经验，学习的过程就 这里的意义学习不仅仅涉及事实累积的学习，而是 是经验的过程；学习即理解，学习即潜能的发挥， 指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行 学习即 “形成”，学习内容应对学习者有价值和意 动方针发生重大变化的学习；不仅仅是一种增长知 义。它强调人的尊严和价值，反对心理学中将人兽 识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合 性化和机械化的倾向。与此相应，人本主义强调学