家长参与学校教育的理论与实践.pdfVIP

2006年第3期 牡丹江师范学院学报(哲社版) No．3。2006 (总第133期) Journal of Muda~iang Normal University Total No．133 家长参与学校教育的理论与实践 崔丽丹 (牡丹江师范学校，黑龙江 牡丹江 157000) [摘 要]在影响教育的要素中，学校和家庭的可控性最强，所以加强学校与家庭的沟通与合作显得至关重 要。本文在家长参与学校教育的理论基础上，提出解决问题的设想，以期实现两种教育力量的密切协作， 营造一个良好、和谐的教育环境。 [关键词]家长参与；学校教育；完善 [中图分类法]G636 [文献标识码]A [文章编号]1003—6121(2006)03--0101一O2 一 、 家长参与学校教育的理论依据 的发展生态学理论(the ecology of human development)，人 教育学理论。影响儿童成长和发展的因素有遗传(素 的发展是个体与其生态环境之间相互交往和影响的结果， 质)、环境和教育。学校教育、社会教育和家庭教育只有协 而人的生态环境，是由家庭、邻里、学校和社会及其之间的 调一致，才能实现教育效果的最优化。 相互关系等一系列不同层次和结构的生态系统所组成的一 学校公共关系理论。学校公共关系，就是学校作为一 个有机整体。每一个层次和结构不同的系统，因其与个体 个组织为了实现其教育目标与公众之间发生的关系。学校 之相互关系的独特性．对人的发展产生特殊的影响。根据 公共关系的行为主体，就是学校本身；它的相关公众，就是 发展生态学理论，儿童发展的生态环境可以分为四个彼此 作为学校教育主体的教职工和作为受教育主体的学生以及 关联的系统，即微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系 与之相关的家长和社区的相关组织等。学校公共关系工作 统。微观系统主要是指儿童亲身接触和参与其间、并与之 就是指学校运用信息传播手段为学校树立良好的形象，从 有着直接而紧密联系的环境，如家庭、学校、同龄伙伴等。 而得到公众的理解、信任与合作而进行的一种学校管理职 中介系统是指各微观系统之间的相互关系，如学校和家庭、 能活动。在二战期间及二战后的一段时间里，美国逐步开 家庭与邻里等。微观系统之间彼此是否相互沟通和尊重， 始运用人际关系的思想来研究教育行政和学校管理中的公 或保持价值观念上的一致性，对儿童的学业表现和行为习 共关系问题，产生了一系列成果。比较有影响的有威尔泊 惯都会形成一定的影响。如果学校和家庭在对儿童的教养 · 约奇的《改善管理中的人际关系》(1950年)等。这一时 方式和要求上存在差异，又不通过有效的途径加以沟通，缺 期学校公共关系学的研究重点是学校内部的公共关系问 乏家长和教师间的互相配合，便会使儿童无所适从．从而对 题，即学校管理人员和教职工之间的公共关系，教职员工的 学校和家庭的要求产生困惑。家长如果在孩子面前表现出 士气和教师参与学校管理是中心议题，家长和社区还没有 对教师的不满和鄙视，儿童也可能会对教师不礼貌、不尊 纳人重点。2O世纪的6O～7O年代，由于美国的政治和文 敬，对学校失去兴趣。同样，如果学校对儿童的家庭背景知 化发生了一系列变化，加上教育本身的改革，进一步促进了 之甚少，对家长置之不理，或以居高临下的傲慢态度对待家 学校向着开放系统发展。于是，学校内部与校外公众之间 长，一方面会严重伤害儿童的自尊心，阻碍儿童身心的健康 的公共关系的研究进人了研究者的视野。这一时期，争取 成长；另一方