基础教育新课程改革“综合课”教师培养模式探索.pdfVIP

2006年第 3期 学 术 探 索 2006年 6月 No．3，2006 Academ ic Exploration Jtm．，2006 基础教育新课程改革“综合课教师培养模式探索 罗明东，牛亚凡 (云南师范大学，云南 昆明 65OO92) 摘要：本文以我国中小学综合课教师培养为研究对象，研究领域包括基础教育和师范教育，以理论和实践为基础， 通过对综合课本质、新一轮基础教育课程改革中综合课的分析，以及师范教育和综合课教师培养试验的探讨，构 建起兼顾职前与职后的多元培养模式，包括主辅式、整合式、校本培训模式。 关键词：综合课；教师教育；培养模式；整合 中豳分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006—723x(2006)03—0138—04 随着以科技为先导，经济为基础的综合国力 课程定位，而关注学生“全人”的发展。新课程重 竞争的日益加剧，各国均把教育摆在了优先发展 视不同课程领域(特别是综合实践活动、体育、艺 的战略地位，教育改革的浪潮在世界范围内风起 术等)对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强 云涌。我国新一轮的基础教育改革也于世纪之 调学科间的联系与综合。这就对教师提出了新 交正式启动。实际上，基础教育课程改革归根到 的要求，要成功实施综合课程需要教师掌握先进 底是政治、经济、文化、科技等各方面发展的客观 的教育教学理念，广博的相关学科知识，较强的 要求。而这个牵一发而动全身的改革举措使教 课程整合能力，全新的学生培养观念，多元的课 育事业的工作母机——教师教育，受到了首当其 堂教学组织技能，如果教师本人从未体验过综合 冲的影响。由此分析，当前对我国中小学综合课 课程，那么培养身心全面发展、各方面和谐统一 教师培养模式的探讨从本质上来看是顺应新世 的人才就成了一句空话。作为我国中小学教师 纪人的全面和谐发展的时代精神；动态、开放、自 培养的摇篮——教师教育针对分科教育的改革 我调节的全新知识观以及全人、整体教育观的应 可谓迫在眉睫。 然之举。 我国师范院校独立体系是5o年代初中央教 与历次教育改革一样，这次基础教育的改革 育部在全国范围内进行较大规模院系调整的结 也以课程与教材的改革为核心。而在调整和改 果。时下也正是师范教育向教师教育转型的变 革课程体系、结构、内容，构建新的符合素质教育 革时期，各高等师范院校都正在纷纷实施有意义 要求的基础教育课程体系的过程中，综合课程可 的改革实践，不少学校也将综合课程教师的培养 谓最为亮丽的一笔。教育部制定的《基础教育课 纳入到了高校改革的体系中。 程改革纲要(试行)》中明确提出“改变课程结构 由于不少高师院校还存在公共基础课程狭 过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现 窄，学科专业课程封闭，教育课程陈旧等问题，使 状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例， 得在这种分科教学传统培养下的师范生在面对 并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需 综合课程教学时，都出现了人文素质及科学素质 求，体现课程结构的综合性、均衡性和选择性”。 各个方面的缺失，具体表现为自身综合素质底蕴 旨在从单纯注重知识传授转变为引导学生学会 不足，对知识材料统整能力弱，无法应付教学情 学习、学会合作、学会生存、学会做人，打