家长在家园合作中的参与现状.pdfVIP

il{1IIlIIlf{{{1if1幽cI{llIlliffflff豳{fffflffffff川ffff『Ⅲ『『嘲ffffifff潮Ⅲ川 fffIIⅢ…ⅢfjjII川……I…}}jlasicEducation基础教育I 家长在家园合作C1]的量与王见j大 施玉洁 摘 要：家固合作是指幼儿园和家庭都把 自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过双向互动，共同影 响、促进幼儿身心发展。本文主要从家长入手，研究其在家园合作中的参与现状，并对其现状进行分析，进而提出建议。 关键词：家长；家园；合作参与 著名教育家陈鹤琴先生说过， “幼稚教育是一件很复杂的事情，不 备，比如， “宝宝长大啦，能上幼儿园啦 ”等。家长可以利用一些积极 是家庭一方面可以单独胜任的；也不是幼稚园一方面可以单独胜任的； 的话语让幼儿意识到 自己要上幼儿园了。如果家长能在入园前为幼儿做 必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。由此可见，幼儿教育不 好准备，那么幼儿会较快的适应幼儿园的生活，大大减少幼儿的入园焦 仅仅是幼儿园教师对其进行教育，而应该是幼儿园教育和家庭教育相互 虑。 配合，才能更好地促进幼儿健康发展。 2．入园后，家长要使家庭教育与幼儿园教育保持一致。家长要在家 一 、 家长在家园合作中的参与现状 庭环境、Et常生活习惯、学习等几个方面和幼儿园教育保持一致，这样 (一)幼儿园教师与家长地位不平等 才能有效地促进幼儿的发展。 目前，大多数幼儿园教师是专门的教育人员，经过专门的培训，具 首先，家庭环境方面。家庭的环境要参考幼儿园的环境布置，幼儿 有专业的教育教学知识。而家长在教育幼儿方面的专业性知识相对要薄 的房间要充分体现幼儿的年龄特征，符合幼儿的心理发展规律。家长不 弱。因此，在家园关系中，教师明显处于地位高的一方，而家长多是被动 应该根据 自己的想法装饰幼儿的房间，使得幼儿的房间太过于成人化。 的接受者。有些教师总以教育者自居，不是讲大道理和教育理论，就是把 同时，家长应该给幼儿提供充足的游戏空间，可以模仿幼儿园的活动区 班里的日常工作向家长做简要介绍，或直接要求家长配合幼儿园教师做这 域来布置幼儿的游戏空间，为幼儿设置图书角、活动角等区域。 样或那样的事。从而使双方的沟通变成教师向家长单向的信息输入。 其次，日常生活方面。幼儿园的教育是注重规则的，对作息时间、 (二)家长缺少沟通意识 生活习惯都是有一定的要求的。然而，在家庭教育中，家长对于幼儿的 有些家长认为，幼儿园是幼儿教育的专业机构，幼儿园教师是经过 教育是比较随意的。一些父母对于幼儿的作息时间和生活习惯不加约 专业培训的，他们有足够的专业知识和职业素养来教育幼儿，所以，他 束，对 良好的生活习惯不加培养。这种较随意的家庭教育和幼儿园给幼 们绝对放心地把幼儿交给幼儿园。还有一些家长认为，自己文化素质不 儿提出的要求是不一致的，幼儿不仅未能养成 良好的生活习惯，还为幼 高，不懂教育，缺乏参与的能力，因此，他们往往对参与幼儿园的教育 儿园的教育增添了麻烦 同时，这种不一致的教育使得幼儿在幼儿园里 或活动采取回避的态度。甚至有些家长认为，对幼儿进行教育就是幼儿 一 个样，在家里是另一个样，幼儿反而有可能会形成 “双重人格”。为 园的责任与义务，家长不必为此付出时间和精力。 了让幼儿更好的发展，家长应该配合幼儿园的教育，在家庭教育中设立 (三)家长在活动上的参与仍处在 “形式上的参与” 一 些适当的规则，让幼儿遵循一定的作息时间，养成 良好的生活习惯， 培养幼儿的独立性和生活 自理能力。只有这样，幼儿才能在规则中自由 研究表明，家长参与可以分为不同层次和水平。低层次的参与是 成长 。 “形式上的参与”，这是最表面化的参与，活动一般由教师安排、家长 处于被动地位。中间层次的参与是 “人际的参与”，这是一种双向交流