德育课程改革的校园文化课程化探索.pdfVIP

22期 总第260期 ·德育· 德 坚 (华东师大职业技术教育研究所 育 摘要：课程模式的陈旧已成为德育改革的一走障碍，它既不能切 学生的内。 体验，也不能创造有效的品德强化环境，因此必须加以改革 而重建校园文化 澡 精神，改革德育课程结构，拓展新的德育途径、内容与方法，并通过情感分析 把德育纳 校园文化中，可从根本上提高德育效果 关键词：倾向一陆认识；德育课程改革；校园文化；情感分析 程课 由于目前的德育课程脱离社会实际，远离学 力本质 L足不可编码的，因而 足 乖的 尽管 改程 生的心理需要，德育教果受到严重限制。因此 我们可 把操作的步骤 、方法 工具描述出米， 德育课程改革势在必行。但是选择哪些德育内容， 但这种描述 代表程序性知识本 身，尤其是复杂 德育课程的结构是怎样的?需要怎样的表达 与实施 的、高水平的技能 这类知识是多次练爿或实践 革化 方式?对于这些问题．采取修修补补、医头医脚的 的结粜 措施已经无济于事+而需要进行系统 、深入的研 倾向性知识 (dispositional knowledge)是自我 与探 究与探索，需要对德育课程进行结构性改革。 意识 、自信心 、积极性 、品德 、情 绪倾 向等 方面 一 、 从倾向性知识的特殊性看德育课程改革 的心理特征，是决定 “做不做”、 做什么“的心 校索(一)倾向性知识的特性 作为学习目标与结 理能力 这类知讽同时决定着 两类知识的学J 果的知识 ，安德森 (Andecson，1982)、史蒂文森 和运用，影响、决定着其他两类知识学爿的效率 (Stevenson，1994)、渡肯斯 (Perkins et al、1993) 与 内容选掸 比如 ，一 个不愿做某事的人足难以 园 等^、根据知识的功能与内化程度 ，把知识分为三 做好这件事的，学生的学习也是如此 从这个意 类 见表 l。 义上说，比起成绩较差 、能力平平似态度和极的 文 学生，一个厌学、怕学的学生，学 障碍 更大， 表 1知识按功能与内化程度分类 也更难教。 Ⅻ 董 阵 謦性 m H 化 倾向性知识的获得 ，不能像陈述性知供那样 ＆ ∞ 客 f 井 目g或 十悼自 i 靠理解和记忆来进行，也不能像程序性知识那般 * 日普。 ” ± ∞目e ￡‘m ± ∞ ■ * ■ ‘ 0 IⅡ g { 希 —．螭 i ■ *∞ { 通过反复的操练来掌握 ，它是个体在与环境相互 * 日 自 n 目 作用中长期体验的结果；而要改变它，也需要一 n i 个长期过程，外部的强化力量必须渐渐地转化为 在这里，陈述性知识 (prepositional／declata— 个人内在的体验与信念 由于品德、情感有特殊 tive／concepttml knowledge)相 当于 历 史 、地 理 、 的扩散性、连续性，作为情感学习的个人体验与 文学常识 、学派观点之类的以符号表达的知识， 外部强化，就必然是 一个连续的 、全面渗透的过 是回答 “是什幺”之类问题的，即关于事物是什 程，不能指望立竿见影，也不能停留于 时