新课程改革形势下个别化教学的实施.pdfVIP

2003年第5期I总第143期)圜■一日 NO ． 5 2003 岳凤 敏 (南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097) 摘 要：尊重学生的个体差异、实施个别化教学和发展学生的个性，是当今教育的重要内容。实现新课程 改革的追求的 “为了每一个学生的发展”的目标和实施研究性学习，都离不开个别化教学的开展。在新形势 下，个别化教学应成为一种教学指导思想，并使之渗透到课程改革与教学设计的各个环节中去。 关键词：个别化教学；学习风格；个性 中图分类号：C,423 文献标识码：A 文章编号：1002—0845(2003)05—0024—02 我国的新课程改革正在日益深入地进行着。关注学生 别化教学研究的热潮。新时期的个别辅导教学、计算机辅助 的真实世界，尊重学生的个体差异，并从其现状与需要出发 教学等模式为教学适应学生的个体差异，发展学生的个性 设计课程与教学，以期促进学生的最佳发展，是本次课程改 作出了一些理论与实践方面的探索。在目前新课程改革的 革的一个重要理念，也是本次课程改革的一大亮点。研究性 形势下，对个别化教学的研究已经融合到许多新的研究领 学习与综合实践活动课程要求教师根据学生的个体差异来 域中去，个别化教学已经转化为一种思想，一种教学要从学 设计、组织适合于不同学生特点的活动。活动中要求教师根 生的实际出发，从考察学生的个体差异出发，设计适合并促进 据学生的个体差异提供指导与建议，培养学生的实践能力 其个性发展的理念。事实上，新课程改革中的研究性学习、综 与创新能力。多元化的教学模式与评价方式旨在使每一位 合实践活动课程的实施都需要个别化教学理念的支持。总结 学生都能体验到成功的愉悦，获得最佳发展。作为新课程改 几十年来实施个别化教学中出现的一些问题，对其中的一些 革重要理论支柱的建构主义则强调知识并不是客观的，而 关键问题进行积极反思，并对其在新形势下的实施进行科学 是主观的，是由学习者自己建构的。学习者的知识建构是依 研究和探讨，是推进课程改革并取得成功的一项重要措施。 赖于其先前已有知识的。每个学习者的先前已有知识结构 一 、个别化教学的客观条件：适当的班级规模 不同，其建构方式也不一样。教育只有适应这种差异性，才 能更好地促进学生发展。2O世纪8O年代以来盛行的多元 个别化教学需要首先了解学生的个体差异，需要针对 智能理论也指出：每个人都有多种智能，“每一个孩子都是 学生的个性差异施以利于其个性发展的教学。在现有的班 一 个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”，“而具 级规模过大的情况下，教师难有充分的时间与精力全面了 有不同智能类型的学生适合于不同的教育，教育要促进学 解每一位学生，因而也不可能设计出适合于每一个学生个 生的全面发展，并发展其强势智能”。可见，尊重学生的个体 体的教学。教学也就只能照顾中等学生的需要，而忽视对其 差异，并促进其个性发展，不仅仅是教育的一个重要目标， 他学生的培养。我国的小班化教学是近几年才兴起的一种 还是实现其他许多目标的基本前提。 教学组织形式，它沿用了班级授课制的基本形式，但在教学 个别化教学指所有适应并注意发展学生个性的教学。 思想、教学形式等许多方面已经有了很大的变革，它将班级 它强调的是精心设计教学，力求教学适应学生的个体差异 规模控制在二十几个人，为实现个别化教学提供了客观条 并发展其个性，