《职业教育心理学》课程改革行动研究综述.pdfVIP

2006年第1期 职业技术教育 (教科版) No．1，2006 第27卷 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION Vo1．27 总455期 (Education Science) Genera|No．455 《职业教育心理学》课程改革 行动研究综述 包昆锦 (华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062) 摘要：针对《职业教育心理学》教学中存在的问题，提出课程改革的总体思路，即以学生发展为 中心，突出思维训练和工作技能养成，以合格技能养成、应变机制培养、健康心态塑造为目标， 突出校本针对性、整合实用性、多方互动性及情境趋味性。以追求模块化、实用性的教学内容 改革和发挥学生主观能动性的教学方法为重点，辅以考评机制、反馈机制等配套措施。 关键词：职业教育心理学；课程改革；教学内容；教学方法；考核；反馈 中图分类号：G712：G44 文献标识码：A 文章编号：1008—3219(2006)01—0057一o4 《职业教育心理学》是职技高师各专业的基础 编的《职业教育心理学》也不例外：理论色彩和普 必修课程，是直接服务于提高师范生素养的两门核 教色彩过浓，实际操作的案例过少，无论是体例还 心课程之一(另一门为《职业教育学》)。从2001年9 是内容都可视为是对普通心理学和教育心理学的 月开始，笔者等人在四川农业大学职业技术师范学 简单模仿，缺少职教特色和应用操作性。 院领导的支持下，以“边实践边改革”的行动研究方 2．教学内容陈旧 式开展课程改革，并于同年以“职业教育学、职业教 教师因种种因素而未能充分意识到所用教材 育心理学课程教学改革的理论思考与实践操作”为 的缺陷，也未能深入了解、把握学生的特征及需求 ， 题申报了“四川农业大学科技基金资助”项目且获 故基本上以教材内容为核心、辅以个人见解展开备 批准。本文从改革前状况、改革的动机、思路、具体 课和教学。教学后反思，发现所选择和采用的教学 措施、成效及下一步改革计划等方面，对《职业教育 内容十分陈旧，既不符合学生的兴趣，也不符合学 心理学》课程改革的情况作阶段性总结。 生毕业后的发展需求。 一 、 课改动机 3．教学方法形式单一 (一)课改前状况 教师基本以讲授法为主，辅以少量的个别指 1．教材编写普教化、理论化 导，时常会不 自觉地照本宣科式地简单诵读 ；在教 有学者指出，我国《职业教育心理学》教材内 学形式上，基本为单一的课堂教学 ，仅有的3天实习 容存在“对心理学要领原理进行哲学式阐述多，操 往往也流于形式，并未真正实施。 作性的阐述少；对一般意义上的教育心理现象进 4．考核评估侧重理论且忽视反馈 行描述的知识多，对职业教育活动中心理现象进 课改前，该课程考核通常有两种方式：一种为严 行解释、诊断和控制的操作性知识少；对普通心理 格的闭卷考试，其试题内容以原理的记忆与重现为 学、教育心理学的概念原理进行复述多，要求师范 主，分析理解实际问题为辅，题型则以填空、选择、简 生运用心理学原理解释职业教育活动中实践问题 答为主，论述题或材料分析题为辅；另一种为比较宽 的技能训练少”的 “三多三少”通病 (崔景贵， 松的论文检