更新教育观念推进课程改革的六个转变.pdfVIP

辽宁教育研究·2006年第7期 更新教育观念推进课程改革的六个转变 张玉芹 。林兆斌 (1．辽宁省实验中学，辽宁沈阳110031；2．大连瓦房店四高中，辽宁大连116302) 摘 要：基础教育课程改革对广大实施者提出了挑战，为了适应这种挑战，必须更新教育观念，实现六个 转变：课程教材由单一性向多样化转变；课堂教学由单纯传授式向师生互动式转变；教师的角色由知识的传 授者向学生学习的引导者、组织者、促进者转变；学生的学习方式由被动接受性学习向自主探究性学习转变； 信息技术由辅助教学向与学科整合转变；教学评价由为选拔服务向为学生终身发展服务转变。 关键词：课程改革；课程教材；课堂教学；学习方式；教学评价 中图分类号：G632．3 文献标识码：A 文章编号：1002—8609(2006)07—0043—04 近年来。基础教育课程改革有四方面比较突出的变化， 的观念和方式驾驭新的课程教材。因此，必须转变观念，由 一 是管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国 课程教材的单一性向多样化转变。 家、地方、学校三级课程管理政策；二是初步改变了多年来 实现这一转变。首先将促进学生发展作为教学的最终目 “学科课”、“必修课”、“选修课”的模式，增加“综合实践活动 标，这是变革教师课程教材观的起点。只要以应试为核心的 课”等：三是推行了在统一要求前提下教材多样化的方针，初 功利性目标仍统治基础教育，新的课程教材观就难以形成。 步推行了教材多样化；四是“研究性学习”作为一个独具特色 其次。“将课程还给教师”。从体制上保证教师的专业自主权， 的课程领域。首次成为基础教育课程体系的有机构成，它的 为教师参与课程教材研制开发提供可能．这是转变教师课程 出现给学生的学习带来新的变革。但是长期以来，普通高中 教材观的根本保证。第三，要体现课程教材的丰富性和弹性 由于课程设置统一、结构类别单一、内容要求划一、“千教一 化，为教师的自主创造留下必要空问。 面、万人一书”。形成“千军万马过独木桥”的统一升学模式， 传统教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服 在课程教学观念上还存在重智育轻德育，重科学轻技术，重 从的教材观。它认为教材的价值在于“规范”教学，作为考试 理论轻实践。重书本轻生活，重学科轻学生，重眼前轻发展， 评价的依据，教师必须以“尊敬”之心对待统编教材。杜威早 学生处于学习的被动地位。高度集中统一的课程的管理，长 就抨击“教材中心”式教学，提出去除教材在教学中的绝对权 期的计划体制，教师完全执行指令性课程计划，不可能也不 威。有些领导者不主张教师作为教学资源的设计者和组织 需要具备多少课程意识和课程开发能力。有权决定“怎样 者，积极主动地去选择和增添教学资源。这种教材观是教育 教”，无权过问“教什么”，大多数教师就像“教学机器”，通常 的“社会控制职能”和制度化教育强化的结果，也是文化发展 都是国家课程的被动接受者和忠实“执行者”等诸类问题，因 缓慢及教育发展水平有限的反映。它割断了课程与丰富的 此，教师必须更新教育观念，实现课程改革的六个转变。 社会现实之间的联系，限制了学校的课堂生活空间和学生的 学习活动空间．限制了教师的创造性及其教学的个性化，容 一 、 课程教材。由单一性向多样化转变 易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精 教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据， 神和创新能力。 课程改革使我国的中小学教材正悄然发生深刻变化。课程 我国长期以来，一直采用同系统课程设置，全国中小学 教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定课程”的地位 基本上沿用～个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵 渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“