有关我国高职教育课程改革若干问题的思考——新加坡南洋理工学院“项目教学”的启示.pdfVIP

有关我国高职教育课程改革若干问题的思考学术论坛 — — 新加坡南洋理工学院 “项 目教学的启示 黄振 山 (广州番禺职业技术学院 广东广州 511483) 摘 要：课程建设是专业建设的核心，高职教育的课程体系主要由基本素质与能力课程 ，职业能力课程和社会实践构成，本文借鉴新加 坡南洋理工学院喷 目教学的成功经验，对戒目高职教育课程改革过程 中出现的一些问题提出相应的解决方法，为我国高职教育的发展，特 别是顷 目课程的改革在实践层面提供理论依据。 关键词 ：课程改革 项 目课程 实践教学 教学工厂 中图分类号：G712 文献标识码 ：A 文章编号：1674-098X(2009)07(c)一0244—02 随着我国高职教育的蓬勃发展 ，高职 二是学生在学习过程 中难 以适应 ，思 妨作这样 的比如：专业理论教学相当于建 教育的核心 问题一一课程改革成 已为各高 维容易产生错位。在 同一学期，理论课程与 立数据库，即先传授系统的专业理论知识， 职院校普遍关注 ，理论界亦为此 出谋献策 ， 项 目课程同时开设，而项 目课程涉及 的理 然后进行编程 (项 目教学)，教会学生如何使 提出了各种改革方法和思路 ，其中“项 目课 论知识有以前学过 的、正在学 的和未学的， 用 已有的数据库(知识)编写所需的程序(项 程改革”已成为主流 ，并被各院校所接受付 不 同学生对知识掌握的程度有深有浅，不 目)，最后使用程序(企业实习)。对于高等职 之于应用 ，这种改革思路的提 出与执行在 同的教师、不同的课程对知识的要求、讲授 业教育它的特点应该体现在编程这一环节 高职教育中无疑是一个亮点，它对提升学 的方法差异也大 ，这样学生在学习过程 中 上 ，而在编程 ，重要的不是教会学生会做某 生的专业技能和岗位适应能力都具有 巨大 的思维极易产生混乱 ，教师难 以把握教学 一 项 目或完成某一工作任务 ，而是教会学 的促进作用。但是，课程改革仍然是各高职 内容的深浅度 。 生如何应用 自己的专业知识。好 比如上述 院校讨论 的热点问题 ，各高职院校均有 自 三是这种 “项 目教学 ”模式在一定程度 的积木玩具，有 了积木以后 ，先教孩子做一 己的理解与做法，可谓是百花齐放，百家争 上僵化 了学生的创造 思维 ，不利于将来的 个房子模型，然后孩子会用积木造出其他 鸣。本文结合新加坡南洋理工学院 “项 目教 职业拓展 。“项 目课程”采取的模块化、项 目 各种模型来 ，“项 目教学 ”应象教孩子做房 学”的成功经验，就高职教育的课程改革相 化教学课程改革，试图通过完成某一特定 子模型一样起到抛砖 引玉的作用 。 关问题谈几点看法。 工作任务来达到提高学生专业技能的 目 1．3 南洋理工学院 “项 目教学”的启示 的，取得 了比传统教学好得多的教学效果 。 鉴于新加坡 南洋理工学院的成功经 1有关 “项 目课程改革”的思考 然而 ，模块化或项 目化教学的教学过程仍 验 ，本文认为 “项 目教学”不适合简单 的将 1．1。项 目课程”的开发在实践层面上存在的 然是从知识学习到实践操作来实现的，同 某一门课程直接改为项 目课程 ，就 “项 目 问题 时学校在安排操作训练时难以与企业工作 本身而言它涉及多学科 的知识 ，是对若干 项 目课程改革 的基本思路是：根据专 过程真正实现零距离，学生缺乏在实现既 专业理论课 的综合运用 ，应在学生具备相 业对应工作 岗位及 岗位群实施典型工作任 定 目标的过程 中进行批判性 自我反省、自 关理论知识后开设，即把数据库建立后再 务分析归纳到行动领域 ，根据认知及职业 我控制学习的训练 ，导致缺乏发现、探讨和 编程 。鉴于我 国大部分高职院校的现有硬 成长规律递进重构行动领域转换为学习领 解决职业活动中出现问题的能力。此外，项 件条件和软件条件 ，特别是文科专业 ，难以 域 ，再根据完整思维及职业特征分解学习 目课程 中