试论我国基础教育体育课程改革的动因.pdfVIP

第 8卷 第 10期 当代教 育理 论 与实践 VOI．8N0．10 2016年 10月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation Oct．2016 试论我国基础教育体育课程改革的动因 汤万松 (湖南涉外经济学院体育学院 ，湖南 长沙410205) 摘 要：我国基础教育阶段的体育课程已经经历 了8次改革。通过文献资料法、历史研究法和理论阐释法研究发 现，我国基础教育体育课程改革动因主要包括社会变革制约体育课程改革、教育方针指导体育教学变革，教育观念影响 体育教学变革等方面。 关键词：体育课程；改革；动因 中图分类号：G40—013．9 文献标志码：A 文章编号：1674—5884(2016)10—0006—03 自从 1949年中华人民共和国成立以来，我国基础教育阶段的体育课程已经历了8次改革。作为一 个相对完整和独立的系统，基础教育体育课程改革的动因有哪些，这些变革在当时具有什么样的意义， 对这些问题的研究有助于揭示体育课程改革的规律。 1 社会变革制约体育课程改革 作为学校体育的一个主要构成要素，体育课程也和学校体育一样，属于文化的范畴，同样会在各种 社会因素诸如经济、政治、文化、教育的影响和制约下忠实地跟随与契合社会的动态发展，适应社会形势 的要求。为社会发展培养各行业的劳动角色，如技术人员、工人、学者、公务员等属于教育的外在价值， 也称为教育的工具理性，而以“真、善、美”为主体价值，培养各方面协调、持续、稳定发展的人则属于教 育的内在价值，也称为教育的价值理性。体育课程应以人的全面发展为最高宗 旨，价值理性置于第一 位。然而，在工具理性的影响下，体育课程的价值理性长时间为人们所忽略。 从新中国成立至今，纵观体育课程改革历程，我们可以看到，社会的变革一直是体育课程改革的重 要原因，而每一次改革的主要思想和内容也契合当时社会的总体要求。虽然在马克思关于人的全面发 展学说的指导下，国家和政府一直把学生德、智、体全面发展作为中国教育的主要诉求，但是，这种德、 智、体全面发展是以培养社会主义建设的优秀人才为 目的的，也就是说，教育以服务于国家经济、政治、 文化发展为最终归宿，在根本上仍然脱离不了工具理性。在这一点上，就有人说过：“中国教育 目的的 实质，初级层次是培养德智体全面发展的人，中级层次是培养社会主义接班人，最高层次是培养社会主 义建设的优秀劳动者。实际上就是以工具理性掩盖了价值理性，在表达上似乎不一样，其社会取向并未 发生任何变化 。正是因为教育被限制在社会需求之上，还在社会需求中寻找一个更狭小的 目的。于是 在这个过程中，人的主体性失落了，而工具性和功利性教育被凸显，学生被完全地物化。”【1审视中国体 育课程改革的历程，我们发现，体育课程改革理念和内容多受当时社会背景制约，很大程度上反映了当 时社会的现实需求，而其本身的内涵被掩盖，从而导致在具体的课程实施过程中，体育课程要么在培养 政治斗争所需的 “政治人”，要么培养经济建设的 “经济人”，要么培养文化发展的 “文化人”，只讲求体 育课程的社会适应性，完全无视体育课程的社会超越性和独立性，使体育课程发展偏离了正确的轨道。 收稿 日期 基金项 目：2013年湖南省哲学社会科学基金项 目(13YBA200)；湖南涉外经济学院2013年校级科研项 目 作者简介：汤万松 (1983一)，女，湖南桃源人，讲师，博士，主要从事学校体育理论与实践研究。 第 10期 汤万松：试论我国基础教育体育课程改革的动因 7 当然，进入 21世纪后，体育课程的价值理性逐渐回归，人的主体和核心地位逐渐得到真正重视，体育课 程的价值诉求也逐渐从社会转移到了人，体育教学中人的重要性真正凸显出来。这也是在新的时代背 景下学校教育思想解放和革新的必然结果。体育课程不仅仅是为了培养具有社会价值的建设者，最终 要以人的发展为目标 J。 与此同时，就体育课程改革的表现而言，也受到了来 自于我国市场经济体制的转变的巨大影响。中 国社会受到经济体制转轨的影响，出现了以下几个特点：一是由同质性向异质性转变，也就是社会各个 领域诸如经济