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教师幸业炭屋论坛 试论新课程改革对教师的新要求 河北 巨鹿县贾庄校区 赵再锋 新课程改革绝不仅是教材内容的增删，也不是 程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各 对教学方法和教学组织形式的修修补补，而是要构 种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如 建符合素质教育要求的新课程体系，是从课程观 何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教 念、课程结构到课程实践的深刻变革。《基础教育 二、教师是教育教学的实践者和思考者 课程改革纲要(试行)》指出： “新课程对教师的 在传统教学中，教师的任务只是教学，研究被 工作赋予了新的要求和内涵，新课程改革要求 “教 认为是专家们的 “专利”。教师不仅鲜有从事教学 师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要 研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅 处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生 助的地位。这种做法存在着明显的弊端。一方面， 的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究， 专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教 在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富 学实践所需要，也并不一定能转化为实践上的创 有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的 新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指 教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握 导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守 和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充 在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这 分的发展。”因此，教师的任务不再只是知识的传 种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展 授和技能的训练，而且应该是 “启智，陶情，冶 是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程 性，锤志与健体”。作为实施主体的教师，在新课 所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所 程改革中要在保持原有的职业素养的同时，还必须 出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验 重新定位教育观念，引导学生进行学习方法的改 和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待 革，完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素 着别人把研究成果送上门来。教师既是新课程的实 质。它要求教师彻底转变长期以来形成的旧的思想 践者，也是研究者，教师在教学过程中要以研究者 观念，代之以新思想、新理念、新策略。 的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视 一 、 教师是学生学习的组织者和促进者 和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身 教师即教学组织者和促进者，指教师从过去仅 的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累 作为知识传授者这一核心角色中解放出来，组织学 的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这一转 生开展学习活动，促进以学习能力为重心的学生个 变是教师由 “教书匠”成长为 “教育家”的前提条 性的和谐、健康发展。教师即学生学习的组织者和 件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关 促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色 键，是创造性实施新课程的保证。 特征，是教师角色特征中的核心。现代科学知识量 三、教师是课程的建设者和开发者 多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里