隐性课程：新课程改革目标的重要资源.pdfVIP

2006年6月 安阳工学院学报 June．2006 第3期(总第21期) Journal of Anyang Institute of Technology No．3(Gen．No．21) 隐性课程：新课程改革目标的重要资源 梁书凤 (河南师范大学教科院，河南新乡453007) 摘 要：显性课程与隐性课程共同构成了学校课程的整体：从心理学上解释，隐性课程在教育中发挥着重要功能，是正 向与负向的双刃剑。实现课程改革提出的目标需要把隐性课程的正向功能作为重要资源。 关键词：显性课程；隐性课程；正向功能；课程改革；资源 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673—2928(2006)03—0162—04 1 隐性课程：课程的重要组成部分 长期以来人们对课程的研究视角一直集中在 隐性课程(hidden curriculum)也称潜在课程、 显性课程领域，而关于总是伴随着显性课程的隐性 隐蔽课程、自发课程等，该概念产生于20世纪60年 课程的研究一直未受到人们的重视。实现新课程 代。美国著名教育家、课程论专家杰克逊(P．W． 改革提出的各项目标，需要我们关注实际课程的另 Jackson)于1968年出版的《班级生活》(Life in 一 重要组成部分一隐性课程。 Classroom)一书中，首次提出“隐性课程”这一概念。 2 隐性课程功能的发挥：心理学的解释 其实，关于隐性课程研究的萌芽，在杜威(J．Dew- 2．1物质一空间类隐性课程发挥功能的心理学分 ey)所讲的“附带学习”(collateral learning)、克伯屈 析 (W．H．Kilpatrick)的“附学习”(concomitant learn- 首先，校园建筑通过学生的环境知觉引导其认 ing)中就已有所提及，概指学习过程中自发的或自 知行为和价值观。人生活在一定的自然环境中，总 然而然产生的态度、情感、价值观、道德习惯等。英 是力图对自己周围的环境客体做全面认识和综合 国课程论专家巴罗(R．Barrow)甚至指出，隐性课程 解释，这就是心理学上说的环境知觉。环境知觉的 “从柏拉图时期开始就有记载”。有学者认为孑L子 过程是一个信息筛选的过程。校园建筑景观作为 的教育思想中也有丰富的隐性课程思想。我们甚 专门的育人场所，是一个包容丰富教育意义与教育 至可以说，有了课程也就同时诞生了隐性课程。 价值的文本。隐性课程信息的传递是在受教育者 目前人们对隐性课程的概念存在颇多歧义。 与景观的交流与对话中实现的。对校园物质文化 但一般认为，“隐性课程”是与“显性课程”(manifest 的知觉和解读过程，就是受教育者的“文化化”过 curriculum)相对应的范畴。如果说显性课程是学校 程，也就是把景观中的客观精神转化成学生个体的 教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”(formal 主观精神，引导学生的认知行为和价值观。如校园 curriculum)或“官方课程”(official curriculum)，那 建筑中的图书馆、教学大楼往往位于学校开阔而显 么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非 眼的地方，且建筑风格凝重而从容，表现出学术的 预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。显 崇高地位，蕴含着巨大的潜在教育意义。 性课程(有计划的学习经验)与隐性课程(非预期的 校园建筑还通过同化和外化过程影响学生的 学习经验)共同构成学校课程的全貌一“实际课 行为。同化是指个体把具体的外界环境的内容纳 程”。 入主体原有的认知或行为定向系统之中。心理学 根据所依附载体的形态的不同，隐性课程大致