高等师范课程改革与思考.pdfVIP

2000年6月 大连教育学院学报 Jun．2000 第16卷第2期 Journal of Daliau College 0f Education V01．16 No．2 高等师范课程改革与思考 朱家安 (广西教育学院，广西南宁530023) 摘 要：目前高师课程存在的种种弊端，是造成高师培养的“教师”不适应教学 需要的原目之一。改革高师的课程不仅是现实的需要，更是步入信息社套的要求。 关键词：高等师范；课程建设；改革；思考 中圈分类号：G652 文赋标识码：A 文章编号：1008-388XI2000)02—0ol1—03 一 、 问题的提出 随着社会的发展和素质教育的全面展开，社会对教师这一职业的要求越来越高。教师的 专业化程度如何将直接影响着素质教育的深入，乃至教育事业的成败。高等师范院校作为 培养新教师的“基地”，高师毕业生在社会受欢迎的程度与否，在一定程度上反映了高等师范 院校的教育质量。而现在高师毕业生与基层学校所要求的职业标准还有些不适应，所以，如 何对高师进行改革就显得十分重要，本文拟从课程方面改革进行探讨。 =、当今高师课程现象分析 ：1．课程制度呆板。多年以来．我国高师的课程，从课程设置、课程标准一直到教学时数， 都是国家规定．全国完全统一的。在我国，经济和文化教育事业极不平衡，沿海地区和内陆 地区、发达地区与贫困地区差别很大，因而对学校教育的要求和可能实现的教育目标差别也 很大，而且，不同学校环境条件和教育教学质量也会大不相同，至于人校新生素质也是不尽 相同。只要求统一而忽略了这些差别的课程制度．将是一种有严重片面性的课程斛度。 2．课程结构单一。高师的课程还是以学科课程为主，活动课程很少，潜在课程几乎没有 引起重视。受原有单一、狭隘的课程观念的限制，认为只有学科课程才能算是学校课程，我 们应该重新界定课程的含义：课程是学校为对学生进行教育而设计和进行的一切活动的总 称。这样．高师的课程应是学科课程、活动课程、潜在课程的有机结合。 3．具有适应性的实用性课程与具有指导意义的专业性课程没有得到较好的协调。由于 过于注重专业性课程，而本、专科学生又缺乏中小学教育中的实际经验，造成理论性强的课 程内容与学生实际相脱离，再加上实用性课程没有得到足够重视．而以实习取代实用性课程 的开设，造成实习的效果不佳，进而影响了毕业生在中小学校中的不适应性。 4．课程内容陈旧，课程实施单一。以系统性强的旧教材仍然占有一定比例，有的课程内 容仍沿袭了十多年前的知识．没有反映出日新月异的科技发展和文化的新的研究成果，没有 让学生熟练掌握工具性知识，没让学生养成热爱教育事业的信念和追求，高师学生素质滞后 于蓬勃发展的基础教育。而在课程实施上，只重视知识的传递，忽略了学生的能力形成．学 会学习、学会沟通和学会创新的意识较差。 牧辅日期：2000—03一,03 作者筒介：朱家安(1963一)，男．广西教育学院讲师 *全国都分教育学院第一届科研瞥理学术研讨舍论文 12· 大连教育学院学报 第16卷 5．课程评价及考试缺乏相应的制度来保障。对课程实施后效果的评价仍以统一、标准的目 标规范来进行，只注重对知识点的掌握而忽视了学生的个性惹别覆霸哉能力的发展。 以上可看出，教育理论、行政管理和教育实践之间脱节，兰者之闻采形成一个有机整体， 使得国家、学校、高师生、社会之间关系未达到和谐的状态。从具体操作层面看．高师课程的 内容、结构、实施、评价等与社会发展的要求不相适应，造成了现实的高师生不是走在实践前 面，而是远远落后于实践，如果高等师范院校不面对现实，反省自身．培养的“人类灵魂的工 程师”将缺乏“灵魂”。 三、时代发展的趋势及对教育的要求 其一，时代发展的信息化。人类发展史上意义深远的技术大革命正在我们身边声势浩 大地展开，这就是继农业革命、工业革命之后的第三次大革命——信息革命。其实质是对社 会发展产生了重大影响的现代信息技术进步。创新的智慧是人们所需要和推荐的才能，人 只有具有运用知识进行创