高等职业教育课程改革初探.pdfVIP

第7卷 第3期 辽 宁 高 职 学 报 Vo1．7．No． 一 2005年 6月 LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL Jun． 2晰 文章编号2005)O3—ool9一o2 高等职业教育课程改革初探 王艳君 (辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 ll0122) 摘 要：高等职业教育是以能力为本位、以提高职业能力素质为目的的一种教育．为了适应这种 教育。课程体系．必须要进行整合与调整，即按照职业需要来进行设置，将传统的 “学科本位”变为 “能 力本住”，将传统的 “精英教育 变为 “大众教育”． 关键词：高等职业教育；能力本住；课程改革 中图分类号：(3710 文献标识码：A 在能力本位理念的影响下，我国的高职教育 职业技能，又包括通过正式职业教育所获得的各 正在进行着一场轰轰烈烈的改革。如何突出职业 种职业能力。通过实行统一职业资格证书制度， 能力素质教育，重构高职教育课程结构，是这场 沟通了教育的各种形式，扩大了劳动者的受训机 教学改革的重中之重。本文从 “能力本位”教学 会，认可了非正式教育获得的能力。因此，能力 模式的现实意义入手，就我国高等职业教育课程 本位教育不仅适用于职业培训，而且适用于职业 改革提出了对策建议。 教育。 一 、 “能力本位”教学模式的现实意义 我国现行的高职教育课程基本属于“学科本 “能力本位”教学模式是指以某一职业或职 位”教学模式，即以传授经验、知识为主，并注 业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课 意培养某种职业技能的课程形态。它的特点是以 程形态。能力本位教学的特点是以某一社会职业 学科课程为主，辅以一定的技术课程与实践训 岗位的需要为目标，在职业分析的基础上，将职 练，追求理论知识的完整性、系统性和严密性， 业能力分解为若干部分，组成多个模块，进行课 轻视理论知识的实用性和实践性，其课程系统由 程开发和培训，从而使受训者具备从事该职业的 “基础课+专业基础课+专业技术课”构成。 能力。加拿大的CBE，世界劳工组织提倡的MES， 由此可见，“能力本位”教学是从“学科本 德国的 “双元制”均属于此。 位”教学的以“教”为中心转移到以“学”为中 实行能力本位教育，能够满足现代社会生产 心，学生对自己的学习承担更多的责任；从统一 技术飞速发展的客观需要。生产技术的发展直接 的学习进度与内容转移到学习时间、地点、方式 导致工作岗位技术含量的增加，这就对从业者的 等均可因人而异，强调学生个性化发展和职业能 职业能力提出了更高的要求。对个人而言，能否 力素质的培训。 竞争上岗，取决于自己职业能力的高低。这就要 二、我国高等职业教育课程改革的对 求高等职业教育要重视职业能力的培训、提高毕 策建议 业生的职业能力。 1、重构能力本位的职教课程 实行能力本位教育，最好的办法是让产业界 能力本位的高职课程具有丰富性和多样性， 直接参与职业教育和培训过程，由他们来决定教 因此，要结合我国的国情、能力本位的教育理念 育和培训的内容和方式，其核心就是根据产业界 和经济、社会、个人发展的需要，重构我国的以 需求开发能力标准。 能力本位教育的职教课程。 实行能力本位教育，有利于促进职业教育和 从社会发展来看，以综合职业能力为导向的 职业培训之间的沟通。我们所说的职业能力，既 高职课程已经成为世界各国高职课程改革的方 包括通过各种非正式教育，如职业培训所获得的 向。因此，开发合适的能力本位职教课程，我们 收稿日期：2oQ5—04— O 作者简介：王艳君 (1957一)，女，辽宁沈阳人，辽宁