高职课程改革和营销与策划专业课程设置.pdfVIP

第8卷 第5期 辽 宁 高 职 学 报 VO1．8．NO．5 2006年 lO月 LIA0NING HIGHER V0CATIoNAL TECHNICAL INSTITUTE J0URNAL 0Ct． 2006 文章编号：1009--7600(2006)O5一o043一o3 高职课程改革和营销与策划专业课程设置 孥彦平 (阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000) 摘 要：随着我国高等职业教育的不断发展，教育教学改革已深入到课程领域。当前课程改革 的本质问题是解决职业教育课程 “学问化”的问题。处理好专业与职业、课程标准与职业标准、以 及学历证书与职业资格证书的关系。我校在营销与策划专业课程设置方面作了有益探索。 关键词：营销与策划专业；课程改革；问题；关系；课程设置 中图分类号：G710 文献标识码：A 深化人才培养模式改革是下一步高职教学改革的 多个职业岗位。我国现阶段的高等教育设置的专业数 核心和重点。广义上说，人才培养模式就是人才培养 远少于社会职业数。这就涉及到专业口径，即“宽专 目标和实现的途径与方法。人才培养模式改革的重点 业”(覆盖职业岗位多的专业)与 “窄专业”(覆盖职 是培养学生的创新精神和实践能力。其中最为关键的 业岗位少的专业)之分。理论上，专业常常与学术问 是课程体系、教学内容和教学方法的改革。本文仅就 题相联系，而职业常常与就业岗位问题相联系。实践 营销与策划专业课程体系的构建谈谈自己的算法。 上，高职专业是在职业岗位背景下展开的。 一 、 当前高职课程改革的根本问题 2、课程标准与职业标准的关系 随着我国高职教育的不断发展，教育教学改革已 高等职业教育的课程标准是根据本门课的课程目 深入到课程领域。当前高等职业教育课程改革的本质 标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教 问题是职业教育课程的“学问化”，即课程大多表现为 与学提供详细指导而编写的指导性文件。从内涵上分， 学科形态。学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思 课程标准分为课的内容标准和课的考核标准两部分。 想根源，即在 “实践是理论的延伸和应用”这个观念 课的内容标准是对一门课的定位、课的目标与任务、 下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎 课的内容与体系、课的组织与实施提出具体要求；课 的结果，是理论的附属品，未能突出实践在课程体系 的考核标准则是对本门课在知识、能力、技能等方面 中的逻辑主线地位。这就是职业教育课程的“学问化”。 提出“质”和 “量”的标准。 这样的课程一方面严重脱离高等职业教育的实际，高 高等职业教育的课程标准应建立在以培养核心能 职特色不突出，学生学不到实用的东西，不能有效地 力为主线的课程体系和总体思路基础上，可以满足某 培养学生的职业能力；另一方面课时过多，内容枯燥， 一 岗位(或岗位群)或技术领域要求，有利于学生职 致使学生厌学，教师厌教，还增加了教学成本。 业能力和职业技能的形成。因此高职课程设置要突出 二、构建高职课程体系应明确的几个关系 能力标准和职业技术标准。在能力标准与职业技术标 1、专业与职业的关系 准中要突出职业核心能力标准与职业核心技术标准。 专业与职业有密切的联系，既有对应关系和一致 以往的教学大纲参照的主要是知识标准、教育标准； 性，又有区别。职业活动中需要的知识、技能通过专 而高等职业教育的课程目标有明确的职业定向性，定 业教育获得。专业与职业具有三个一致性：专业培养 向于某个特定的职业岗位 (或岗位群)或技术领域。 目标与职业对从业者的职业资格要求具有一致性；专 课程综合了各相关学科知识和技能，形成了某个职业 业教学尤其是实践性教学的实施与职业的工作过程、 能力或某个能力体系的一部分，整个教育过程突出了 工作环境和职业情景方面具有一致性；专业的社会声 能力的培养和职业技能的形成，相应的课程标准则应 望与职业的社会地位具有一致性。