浅议任务型教学法在大英课堂设计中的应用——以《全新版大学英语综合教程3》为例.pdfVIP

第29卷第8期 总第 174期 湖 北 函授 大 学 学 报 Vo1．29．NO．8(Gen．NO．174) 2016年4月(下) JournalofHUBEICorrespondenceUniversity Apr．(1asthalf)2016 浅议任务型教学法在大英课堂设计中的应用 — — 以 《全新版大学英语综合教程3》为例 王 璐，李 朝 (四川大学锦城学院基础课部，四川成都 611731) [摘 要]课堂教学是大学英语这门学科最主要的表现形式。学生在课堂上能否积极地参与，能否 自主学习，很大 程度上取决于教师所设计的课堂活动是否能够吸引学生的注意力。本文试以 《全新版大学英语综合教程 3》的一个单 元为例，浅议任务教学法在大学英语课堂设计 中的应用，如何帮助学生在 多样化与趣味性并存的课堂上实现互动和 交际。 [关键词]任务教学法；课堂设计；大学英语 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671—5918(2016)08—0167—03 doi：10．3969／j．issn．1671—5918．2016．08．076 [本刊网址]http：／／www．hbxb．net 引 言 的角色。教师既可以是参 与者，也可 以起着监控和指导 的 近年来，我院对大学英语这 门学科正在进行热火朝天的， 作用。 针对课程、课堂教学改革的各种探索和尝试，不仅对课程大纲 第六 ，情景。所谓情景，即是产生任务和完成任务的环境， 进行了修订，同时更加强化每一堂课的课堂设计。无论何种教 其中包含使用语言的语境，以及课堂任务的形式。 育，质量是关键，而教育质量的核心在于课堂。如何能够在完 同时，任务型教学模式还应具备以下基本原则： 成教学任务的基础上，以生动有趣、丰富多彩的教学活动来激 第一，真实性原则。所谓真实性，即完成课堂任务是所输 发学生对英语课堂的兴趣；如何让学生在活动中学习，并将其 入的材料须来源于实际生活，同时，任务内容和任务程序也应 运用到生活当中，真正实现语言作为一种工具的应用性?这是 接近生活。 所有英语教师在教学过程中一直在思索的目标。在多次的交 第二，形式与功能原则。传统语言教学之所以不被学生接 流学习和教研室会议上，教师们都发现，要实现以上 目标，兴趣 受 ，其最大的弊端在于语言练习脱离语境，脱离功能。学生有 起着至关重要的作用。因此，大学英语的课堂设计面临更高的 可能了解不同的语言形式，却无法准确地运用这些语言去表达 要求。本文将以《全新版大学英语综合教程》为例 ，试分析任务 自己或与别人沟通。 型教学法在大学英语课堂中的应用。 第三，连贯性原则。所谓连贯，即是任务与任务之间的连 一 、 任务型教学法 贯。如何连贯、流畅地在课堂上通过多个任务来完成教学，是 任务型教学法于20世纪80年代问世，盛行于90年代 ，至 连贯性原则的宗 旨。课堂上的多个教学任务应相互联系，相互 今仍备受推崇。顾名思义，任务型教学法以任务组织教学 ，在 衔接并共同服务于该堂课的教学 目标。 任务的履行过程中，以参与、体验、互动 、交流、合作的学习方 第四，可操作性原则。教师在设计任务时，须考虑到任务 式 ，充分发挥学习者 自身的认知能力，调动他们已有的目的语 在课堂环境中的可操作性。即，教师应设计环节简洁、过程简 资源，在实践中感知、认识、应用 目的语，在 “干”中学，“用”中 单的任务，以便学生能在较为局限的课堂上顺利完成任务，并 学 ，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外 达到教学 目标。 语教学方法。