研究生英语教学中的隐喻研究——以外语教学与研究出版社2009年版《综合教程》第一单元为例.pdfVIP

2015年第 4期 牡丹江教 育学院学报 No．4．2015 (总第 158期) JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION Seria1No．158 研究生英语教学 中的隐喻研究 以外语教学与研究出版社 2009年版 《综合教程》第一单元为例 伍 慧 (湖南农业大学外 国语学院，长沙 410128) [摘 要] 作为人类认知的方式，隐喻是从始源域向目标域的投射。以外语教学与研究出版社 2009年版 《综合教程 ·提高》第一单元为例 ，我们发现研究生英语综合教程 中存在不少隐喻现象。教师在教授语言的同 时，要告知学生其投射过程 ，并进行必要的文化补偿 ，以帮助研 究生英语学 习者准确理解相关语句 ，同时为发散 性思维提供有益的借鉴 。 [关键词] 研究生英语；隐喻；认知 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009—2323(2015)04—0091-02 一 、 引言 从以上词汇 中我们看到，隐喻是指从始源域向 目标域 的 广义的隐喻摆脱 了单纯修辞格 的含义，是人类认知的 投射 ，投射 的方式是从熟悉 向陌生 (如 “basedon”和 “block— 方法 。隐喻在人类大脑机能、思维认识客体 的客观性 以及 head”)，从古语向新意 (如 “headhunter”和 “Nike”)。在研究生 社会交流 中存在文化共核的内容，但更多地是 由于地域、生 英语教学过程 中，如果我们能够告诉学习者这一词汇义项的 产、哲学、宗教、审美、习俗、典故和时代等因素而造成 的文 产生过程 ，无疑能够加深他们对词汇意思的理解 。 化差异。正确理解这些差异，是理解隐喻和使用隐喻的前 (二)以句为例 提 ，对人类认知的扩展和交流都起着重要的作用 。 跟理解词汇意义相 比，句子 的意思理解 需要更 多 的认 研究生英语教学中不可避免会遇到隐喻认知解读 问题 ， 识域投射 的过程 。例如： 本文 以外语教学与研究出版社 2009年版 《综合教程 ·提高》 5．He’Sgratefulforthe position he has and never 第一单元(以下简称第一单元)为例 ，从词汇和句子层面来探 thinksofjob—hopping．(P3) 讨其中的隐喻认知问题，以传递文化信息，启发思维。 6．Recently，along withmanyofherworkmates，she 二、隐喻的合成空间 findsherselfaffectedbythe “two—yearitch”．(P3) 认知语言学家对于隐喻的阐释有两个重要理论 ，即概 7．Thebusinessenvironmentislesslone— wolfand 念隐喻理论 CMT和概念合成理论 CBT。前者 以 Lakoff competitive，SO signs of being collaborative and selfless 和 Johnson为代表，其核心是确立宏观语言层面隐喻无所 standout．(P4) 不在 ，是人类思维 的方式 ，是从始源域到 目标域 的映射 ；而 在例 6中，“job—hopping”表示 “跳槽”，这一意思是工 后者 以Fauconnier为代表 ，从微观 的角度 引入在线式的动 业化大生产以后的产物 。 “hop”的原义是指 “单腿跳一小 态 四空间转化 。 步”，当然脚会离开原地 。 “job”并非跳 的主体 ，跳的主体应