网络教程的编制与应用初探.pdfVIP

维普资讯 象的内容形象化。个别化学习型网络教程即为学习者提供个别化的学习环境，学习者通过与网络教程的交 互独立进行学习，实现学习目标。协作学习型网络教程强调学习过程中的协作与交流，利用学习过程中的各 种交互作用，激发学习者的学习兴趣与学习动机，并通过小组讨论和交流的形式，让学习者充分表达各 自解 决问题的思路和方法。 各种网络教程的编制过程包括设计和制作两个主要阶段。在设计阶段包括：基本框架的设计 、人一机界 面的设计、版面布局的设计。 基本框架的设计是针对教程内容的结构设计，服务于教程导航系统的建立。一般按照篇、章、节、知识点 四个层次来进行设计，也可依据内容之间的逻辑关系从不同角度建立结构体系。针对基本学习单元必须建 立适合学习者自主学习的学习活动或教师教学要求的教学活动，包括讲授、练习、作业、测验等。 人一机界面的设计又称交互界面的设计，应具有以下特征：一致性，即同样的界面对象应有同样的行为； 清晰性，界面对象应加以归类分组，或加以区块化，从而能以最简明的方式呈现给用户；敏捷性，以尽可能小 的文件表现尽可能丰富的内容，针对学习者的操作能力及时作出反应；容错性 ，系统本身应具有足够的能力 来避免用户产生错误的输入或不当的操作。 版面布局的设计应遵循以下原则：平衡原则，界面上的对象要力求上下左右平衡，不应堆挤在一处，产生 杂乱无章的感觉；经济原则，力求以最少的对象表现最多的信息；预期原则，每一个对象如窗口、按钮、菜单等 的位置及外观和操作应做到一致化，使对象的功能和动作可以预期。 2 有效教学策略 在远程网络教程的编制中，进行有效教学策略的设计就是把支持和促进学习的诸要素包括内容的组 织、结构的建立、呈现的方式、次序、路径、资源的管理等，进行有效的编排和整合，从而使学生通过网络教 程获得最有效的学习。 2．1 信息的组织策略与 内容层次结构的建立 由于远程网络教程内容多、层次结构复杂，容易使学习者望而生畏或迷失学习目标，因此，我们必须将 知识内容组织得清晰明朗，这样既有助于学生循序渐进地学习，又有助于促进其认知结构的形成。组织策 略的利用能有效地构筑知识内容的层次结构，而信息组织策略的建立以概念图为基础。概念图是用以知识 表述和组织的一种图形表示方法，主要用来表示概念的相互关系，由节点、连接和说明文字等组成。在概念 图中，节点用来表示不同的概念，连接线用来表示概念之间的相互关系，说明文字是用文字进一步描述概念 间的关系。 以 《地理》网络教程为例，如图 1，在系统的内 容组织和结构设计上，我们从五个方面着手 ，将地 理的概念分为五大类，每一类最先呈现一般概念和 简化结构(第一层)，再使概念逐步达到更复杂和 更精确的细化形式 (第二层)。细化的形式可以是 在同一层级上的细化，也可以对同一内容在不同 层级中细化。这样的网上教程将有较大的灵活性， 既让学生横向了解学科 内容各部分在整体中的位 置，又可通过纵向达到对某一知识点的深入了解。 2．2 信息传递的策略与教学内容表现形式的设计 仅有知识结构层次关系的设计是不够的，还 需要对每个知识点作细致人微的设计。实际上，对 知识点的设计是对具体内容如何表现、内容的表征 形式作具体确定。因此，梅瑞尔的 “成分显示理 论”(ComponentDisplayTheory)具有指导作用。成 图1 网络教程 《地理》的概念图 分显示理论是专门为解决教学组织的微策略而提出的，其基本内容可通过 “目标一内容”二维模型来表现。 依据二维模型，为实现教学 目标，网络教程所起的作用是创设情境，在情境中表现教学内容。情境的创 · 8O · 设就是要从学科特点出发，提供多重表征的信息来源和多种观点的学习环境。用不同的符号、从不同的角度 充分地呈现事物的特性，对知识意义进行多角度建构，一方面可形成对知识的全面理解，另一方面给学习者 提供了多种选择余地，学习者可依自己喜爱的、有效的方式来理解信息的内涵。 2．3 支持自主学习和协作学习的教学策略与交互方式的设计 自主学习是基于[nternet远程学习的主要形式。目前常用的支持自主学习的策略有“支架式”、“抛锚 式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等。如对教学内容中的概念进行图形化设计，通过概念图为 概念学习提供支架，体现了“支架式”的学习策略；为适应不同学习者的学习策略，教程将概念图作为导航 系统，并根据需要为概念创设学习环境