翻转课堂在大学英语听说课中的运用——以《全新版大学英语听说教程2》Unit 2为例.pdfVIP

避机I旮调免为错典的误止范确习，惯性鼓励的，养多学成用生视模听仿教以具及辅对助学教生学的，错误以教进师行或更录正晋， 翻转课堂在大学英语 。 非常听必说要教的过学程法中。反教学复和者模通仿过对有于意地学控习制目标听语力而教材言、，善是 听说课中的运用 用视听媒体辅助教学，让学习者渐进式地学习目标语， 础也可帮助学生累积基本语料，为日后的听说能力奠定基 —— 以 《全新版大学英语听说教程己》 。 3．2沟通教学法 _Ilnit_2为例 沟通教学法起源于英国，20世纪60年代，应用语言 学家对教学法机械式语言教学进行反思，开始强调说话 者或写作者在表达时，所要表达的意义和意图的重要性。 (Howaa，1984)由于认同这观点，英国功能语言学派、美 口 谢 芳 国社会语言学派及其他哲学思想家因此结合，形成共识， 西华师范大学 发展出沟通教学法。沟通教学法主张教导语言学习者的沟 通能力应该是教授语言的首要 目标。沟通教学法不仅强调 摘【 要】随着全球化经济的发展 沟通能力 ， 我国对英语综合运用 ， 还包括语法能力、社会文化语言能力、言谈能 能力 力以及沟通策略能力 ， 特别是听说能力的培养越来越重视。翻转课堂作 。 (RichardsRodgers，2001) 沟通教学法以沟通为原则，重视教师和学生在语言 为一种新型的教学模式， 自诞生以来，受到 了越来越多 学习过程中的互动性，教学 目标是培养学生的英语沟通 的教育工作者 的青睐，为大学英语听说课的开展提供 了 能力，使之能在各种社会情境中理解语义，并能使用适 新思路。本文首先对翻转课堂这一理念进行 了综合概 当的语言表达 自己。因此，沟通式教学增加了一些强调 述；其次通过一个具体的教学案例阐述 了如何将翻转课 沟通的活动，例如角色扮演、问题解决以及小组互动等。 堂运用到大学英语听说课堂中；最后 总结 了翻转课堂 3．3情境教学法 ， 情境学习理论于 1989年 由Brown等人提出，他们根 在大学英语听说课中的运用优势及 问题。 据Vygotsky的社会认知论，及对一般人认知活动的相关 I关键词】翻转课堂；大学英语；听说课 研究结果，提出认知是依归于情境的，是文化及社会脉 f中图分类号】H319 l文献标识码】A 络的产物，强调学习应在真实的情境中进行，以生活中 文【章编号】1009．6167(2015)07。0122．02 可以接触到的事物或现象中取材，让生活情境 问题作为 学习的起点，通过实际的活动使学习者在真实的情境中 学习知识、技能，并对知识建立合理化及有意义的诠释。 语言是社会的产物，是人们 日常