蕴涵与预设及其语义机制——从《新编简明语言学教程》一道练习题谈起.pdfVIP

2008年第1期 阜阳师范学院学报(社会科学版) 总第121期 No．1，,2008 Journal of Fuyang Teachers College(Social Science) Sum No．121 蕴涵与预设及其语义机制 — — 从《新编简明语言学教程》一道练习题谈起 胡慧勇 (安徽农业大学外国语学院，安徽合肥 230036) 摘要：本文以《新编语言学教程》一道练习题为出发点，分析了蕴涵和语义预设的联系和区别以及它们的语义机 制，进而指出：1)语言学本科教材有必要对严式和宽式蕴涵做出区别；2)和预设一样，蕴涵也对语内语境有一定的敏 感性；3)作为传统逻辑语义学的延伸，三值逻辑体系能更有效地解释语义关系；4)非陈述句不但有语义预设，也有语 义蕴涵；5)语义预设和语用预设可以彼此独立又互为补充。 关键词：蕴涵；预设；三值逻辑 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1004—4310(2008)01—0146一O3 1．0 引言 词) 语义蕴涵和语义预设是两种最常见的语义关系，国内外 用宽式蕴涵真值条件检验2)一7)中的几组句子，我们均 学术界对其语义特点有过十分详细的探讨和描述，国内的主 能够得出p句蕴涵q句。 要语言学教材也都有不同程度的介绍。然而，围绕语义预设 另外，根据Saaed(2000：91)，句法变化也能成为广义蕴 的争论却一直没有结束过，对语义蕴涵的理解也存在着偏 涵触发器，比如例8)。当然，从广义上看，预设也应该是一种 差。本文将对这些问题做进一步的探讨和研究，以便更好地 蕴涵关系，(王跃平，2005：42)因为预设关系总能够满足A真 理解蕴涵和预设的机制及其它们之间的关系。语义蕴涵有 一B真的检验条件，比如例9)。如此看来，“一个陈述句的蕴 “严式”和“宽式”之别。 涵命题就是离开任何语境可以从句子本身推导出来的那些 2．0 宽式蕴涵 命题，”(史密斯威尔逊，1983：163)难怪有些学者把它译为 根据Radford(2000：194—200)，两个句子之间的某些词 “衍推”，(周流溪，2000：F21)，即在源命题基础上衍生和推 汇语义关系可以导致语句之间的蕴涵关系，这些词汇关系包 导出来的子命题。不过，包含“同义”和预设等语义关系的广 括：上下义关系(hyponymy)，同义关系(synonymy)，整体局 义蕴涵模糊了其内部语义结构的细微差别，不利于对句子的 部关系(meronymy)和反义关系(antonymy)。例如： 命题意义作进一步的探讨。为了更科学地明确句子或命题的 2)P：The thing in the cage is a lion． 相互关系，严式蕴涵定义的产生成为必然。那么按照严式定 q：The thing in the cage is an anima1．(a lion和an ani— 义，上文中提到的语句那些能满足其真值条件检验呢? mal构成上下义关系) 8)p：The Etruscans buih this tomb． 3)P：Sir Lancelot rode a white horse． q：This tomb was buih by Etruscans．(p和q构成主动 q：Sir Lancelot rode a white steed．(a white horse和a 和被动结构互换关系) white steed构成同义