美国教师“同伴互助”与“同伴指导”辨析.pdfVIP

《外国中小学教育》2007．~第ll期 美国教师“同伴互助”．与“同伴指导”辨析 吕敏霞 摘要：在美国，教师同伴互助和同伴指导这两种教师专业发展活动已有二十余年的发展历史 目前 在我国，这两个概念之间仍存在着指称混淆的现象。本文就二者的概念内涵与产生缘由、参与者情况、 实施方式和实施效果等方面进行分析和比较。 关键词：美国；同伴互助；同伴指导 ‘ 作者简介：吕敏霞／华东师范大学课程与教学研究所博士研究生(上海200062) 作为两种重要的教师专业发展活动，教师同 顾问和帮助者”，“同伴指导”一词体现了“顾 伴互助和同伴指导在美国已有二十余年的发展历 问和帮助者”为 “无经验之人”提供指导的意 史。目前在我国，由于翻译和理解等原因，人们 思。同伴互助和同伴指导中各参与者的表现都不 常常不加区别地在二者之间划等号，造成了两个 用来进行教师评价，而只是分析和改进其工作的 概念的指称混淆，但在英语文献中，他们之间有 基础。 很大的差别。本文就二者的概念内涵与产生缘 2、产生缘由 由、参与者情况、实施方式和实施效果等方面略 美国在20世纪六十年代前后对教师培训工作 谈其差异，比较其优缺点，以期清晰认识，并帮 日渐重视。七十年代的研究表明，只有l0％的教师 助我国教师更好地开展校本教研活动。 将其在专业培训中习得的教学技能和策略用于教 一 、 概念内涵与产生缘由 学实践，新知识的迁移率非常低。u 八十年代以 l、概念内涵 前，教育者认为，教师专业培训就是使教师在学 简言之，同伴互助指教师结合成由两人或更 者、专家的引领下学习新的教育理论，再返回学 多人员组成的小组，互相辅助、共享资源，共同 校实践之。这一时期，有关教师如何掌握和应用 反思教学实践和实施课堂研究，解决工作领域中 新教学策略的研究很少，因此，当时的教师专业 的问题；同伴指导则指被指导教师 (主要是新教 发展活动是失败的，教学效果也改善甚微，人们 师或调岗者)在指导教师的帮助和引领下，在课 将之归结为教师学习动机和态度方面的原因。八 程实施等教学活动上与指导教师协调合作，尽快 十年 代初 ，美 国学者 乔伊 斯和 肖尔斯 适应和胜任工作，以获得专业技能并促进专业发 (Joyco，B．＆Showers’B)首先提出了 “同伴互助 展。 “同伴互助”对应的英文是Deer coaching、 (oeer coaching)”的概念，他们认为，改变早期教 collegial coaching、team coaching等，-其中以oeer 师培训模式的设计和组织方法可能有助于教师将 coaching最为常见，”peer”意指 “同辈、同侪、同 培训内容迁移到教学实践之中，过去将教师培训 等之人”，之所以使用 “同伴互助”的翻译，是 低效的结果归咎于教师自身可能是错误的。他们 因为它确切地反映了教师同伴和同事之间就教育 假设，教师可能需要一些持续的帮助和反馈才能 教学问题而互相辅助的内涵 而教师同伴指导方 够在教室里应用新的教学策略和方法。他们在随 面的研究文献以mentor为核 心词，如peer 后的研究中验证了这一假设，并证实了同伴互助 mentoring、teachers mentoring teachers等，作为名 的效果：教师可以与同事或同伴保持互相信任和 词的”mentor”意为“无经验之人的明智而可信赖的 依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供 ． ． 34．． 吕敏霞：美国教师 “同伴互助”与 “同伴指导”辨析 反馈意见和分享经验，拥有 “同伴互助者”的教 新教师之外的那些教师群体，他们可以来自不同 师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策 的学科和年级，只要工作时间不冲突且有利于解 略和方