美国的职业指导理论对我们的启示.pdfVIP

《教学与管理》 2006年5月2O日 国的职业指导理论 对我们的启示 ◎山西大学成人教育学院 桑宁霞 什r_．业指导是职业教育中不可缺少的重要组成 的特质——因素理论l1]。20世纪40年代，罗杰斯以当 H1．I部分，职业指导白20世纪初诞生以来，经历 事人为中心的咨询理论对生涯发展理论产生了重要 I／、了指导式咨询、非指导式咨询和生涯辅导 的影响，由此帕森斯的直接指导式理论开始整合了人 的发展过程，产生了特质因素理论、发展性理论、类型 本主义思想，产生了更关注个体发展和生活经验的生 学理论以及社会学习理论等众多理论。人们对职业生 涯辅导方法。 涯指导教育在个人发展中的地位和作用也有越来越 二战以后，随着信息革命的到来，社会和工作世 深刻的认识。但是，我国学生的就业指导和研究工作 界都发生了很大的变化。从上世纪7O年代开始，职业 还停留在较低水平，最为严重的是开展职业教育的学 生涯的内涵发生了深刻的变化。人们在关注职业选择 院，甚至连相关的职业指导课程都是空白，产生这种 和发展的同时。开始关注个人工作外生活的选择和发 情况的原因一方面是有关职业生涯方面的理论研究 展。萨帕提出生涯概念，认为生涯包括一生中的各种 较弱，另一方面是由于我国职业教育兴起时间较短， 职业和生活角色，包括从青年期到退休后各种有报酬 大多还在探索初创时期，理论和实践的滞后给学生的 和无报酬职位的综合，包括各种角色如工作者、休闲 职业选择带来了许多盲目性。为了帮助学生正确选择 者、公民和父母等，由此职业辅导演变为生涯辅导。l2 升学和就业方向。使学生朝着自己所期望的目标发 值得一提的是霍兰德创建了类型学理论。类型学理论 展，生涯发展和职业指导教育必须提到议事日程上 的中心概念是个体所选择的职业生涯，需符合这种个 来。必须作为学校教育的重要内容予以重视。 人导向。只有那种能够满足个人需要的职业角色才对 一 、 美圈职业指导理论的主要观点 个体有吸引力。如果个人导向已经形成，那么在对应 l9世纪末20世纪初。美国社会经过工业革命人口 的职业环境中就会得到满足，如果个人导向摇摆未定 急剧膨胀，都市地区以惊人的速度成长，大量农业人 或者拥有互相冲突的职业目标，就很难寻找到适合的 口和外国移民进入美国城市。为了给寻求职业的大量 职业环境。因此个人导向是否明确，是个人选择职业 外国移民和年轻人提供教育方案以促进社会就业。生涯的关键因素。 1901年在波士顿成立了民众服务中心，由工程师帕森 另外的一种发展性理论用动态的观点看待一个 斯担任领导。他创建了对生涯发展理论有着巨大影响 人进行生涯选择的历程。其基本假设为：生涯发展是 · 143· 桑宁霞：美国的职业指导理论及其对我们的启示 一 个终身的过程，生涯发展乃至生涯辅导方案应依据 1和条件；学会作决定；学习有关求职技巧，如撰写简 一 生中各阶段的需求设计。萨帕认为生涯发展可分为 l历、填写申请表和参加面试。将职业和劳动力市场信 五个阶段：成长(出生到十四五岁)、探索(15~1J24l息渗透进各学科中，使课程内容与日常生活密切相 岁)、建立(25到44岁)、维持(45~1J64岁)和衰退(65I关，培养学生研究和思考能力及正确的生活态度，而 岁以上)。发展理论不仅关注职业类型的选择，还关 l不是分开教授生计教育的内容。职业指导课常由经过 - 注人一生的发展，包括工作角色和生活角色的统合。 专业培训的专职教师讲授。职业指导教育以关注个体 还有一种是社会学习理论，这种理论认为影响就 l发展为基础，而且贯穿人的一生，它针对每一个个体 业决策的因素有四个方面：第一是天赋和特别能力，I的特殊情况进行，所以它具有较强的针对性，具有较 第二是环境条件与事件，第三是学习经验，第四是任 l强的人本色彩。通过系统的职业指导教育能够优化人 务取向技能