美国职前教师教育实习指导策略述评.pdfVIP

第30卷 第 l期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版 ) 、，01．30 No．1 2008年2月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATION ED1T10N) Feb．2008 美国职前教师教育实习指导策略述评 王旭卿 (上海师范大学 数理信息学院， 上海 2002 34) 摘 要：丈章基于对国际教师教育发展历程的考察，归纳分析了美国职前教师教育中有效促进职前教师专业学习 与成长的教育实习指导策略，以供国内师范院校开展教育实习活动时借鉴、学习。 关键词：美国职前教师教育；教育实习、指导策略 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2008)01—0091—04 随着高水平教育对高质量教师的需求，教师专业学习和发展日益成为教师教育一体化进程(包 括职前教师培养、新教师人职教育和在职教师研修)中的重要话题。在职前教师教育领域，世界各 国都高度重视教育实习和各种包括观察、参与学校实践在内的教育实地经验 (Educational Field Experience)，以此帮助职前教师跨越理论学习与实践教学问鸿沟，学会教学并获得教师任教资格。 在我国的高等师范教育中，毕业前的、集中式的教育实习历来被视为师范生培养计划中的重要 实践环节，因为它可以促进师范院校的师范生向学校课堂中有效教师转变，它可以展示、锻炼、考 核未来教师综合素质和检查师范院校办学质量。 近年来，已有不少文章从教育实习模式、实习前的专业准备、教育实习方式、教育实习内容、 教育实习的组织与管理、大学与中小学的合作等角度考察了同外教育实习制度，并分析和比较了国 内外教育实习现状。[1,21但总体而言，宏观的分析、比较多于中观和微观操作层面的叙述，具体的 教育实习指导策略很少涉及。本文将在考察国际教师教育发展历程的基础上分析美国教育学院普遍 采用的一些教育实习指导策略和方法。 从国际教师教育的发展历程上看，教师教育或教师培养领域在基本理念、培养目标和实践策略 等方面发生了多次变革，具体表现在教师培养的理念经历了培训观、学习观、政策观的变化；Ij 教师培养目标经历了培养 “工匠型”教师到 “技术型”教师再到 “反思型”教师的发展历程；Iq 教师培养的实践经历了从能力本位的培训到强调实践和反思的学习，再到标准及相关政策指引的教 师专业成长。这些变革从不同程度上影响着教师教育领域的各个层面，也包括职前教师专业成长中 的重要阶段——教育实习子系统。下面介绍的一些教育实习指导策略是在扎根于这些理念和实践策 略的基础上而发展起来的，它们体现了国际教师教育发展历程中的众多理念，如重视实践后的反思、 基于教师能力标准、强调能力表现。 美国高校的教育学院为了规范教育实习活动都精心制定了教育实习手册 (Student Teachers’ handbook)，详细规定了实习活动、实习指导和实习评价。由美国佩尔蒂埃 (Carol Marra Pelletier) 博士所著的《成功教学的策略——有效的教学实习指南)x Strategies for Successful Student Teaching A 收稿日期：2007-06-10 作者简介：王旭卿 (1969一)，女，浙江海宁人，上海师范大学数理信息学院计算机系副教授，教育学博士。 92 宁波大学学报(教育科学版) 2008 Comprehensive Guide)一书中文版 (下称《实习指南》)全面地展现了教育学院为了促进实习老师 的成长和成功教学所给予的有效教育实习指导。以下结合此书和其他文献，从七个方面考察和分析 美国职前教师教育中经常采用的教育实习指导策略： (一)精心设计一系列行动确保达到教师认证能力目标 美国州际新教师评价和支持协会(INTASC)$1J定了l0项合格教师的原则，所有的在校师范生或 其他人员必须通过教师资格认证考试并证明自己获得了合格教师标准所规定的各种知识、技能和态 度，才能进入学校课堂： 为了确保实习教师在教育实习过程中达到教师认证能力和实习目标，美国各高校的教育学院针 对实习过