伦理关怀与成人教育管理.pdfVIP

中国成人教育2005年第司l》期 伦理关怀与成人教育管理 。王其和 张序余 张 彤 [摘要]作为终身教育理念的重要载体和表现形式，成人高等教育的社会功能正日益凸现。加强成人教育的管理不仅 是学生主体自身和谐发展的需要，也是构建和谐社会的需要。本文针对成人教育管理中所出现的伦理困境，提出应努力构 建一个基于公正、平等、人道、民主等伦理关怀原则的成人教育的共同体，以充分发挥成人教育的社会功能。 [关键词]成人教育管理；管理；伦理关怀；和谐社会 一 、成人教育的时代功能 成人教育的多形式、多层次、多类 动的、被控制的处境中，缺乏主体性， 澳大利亚比较教育学家康奈尔在 型、多规格特性赋予了学生主体丰富 教育者与被教育者相互之间的关系不 《20世纪世界教育史》中指出，现代教 的个性色彩，呈现出三个鲜明的特点。 是平等的。这种状况常导致成教学生 育的觉醒在于注重社会功效0)。知识经 其一一，学生的知识结构和学习能力不 的逆反心里．甚至演变成消极反抗的 济的到来、科技革命的发展，经济的全 平衡，生源状况复杂，学生学习起来参 病态心里。 球化，使得教育的需求体现为立体化 差不齐，学生间知识结构和文化差异 成教学生与家庭、单位和社会紧 的趋势。学习型社会的构建及终身理 较大；其二，生理条件不平衡，普遍年 密相联。其思维水平已能概括各种社 念的普及使所有人都有教育需求，单 龄较大，学习上存在不利因素；再者， 会现象，掌握社会标准并用之来衡量、 一 阶段的教育时代正在被立体化的教 社会环境和职业条件的不平衡，学习 判断社会事物的程度。如果教育者总 育时代所取代，要满足立体化的教育 的目的性和求知欲方面有一定差异、 是有意无意将自己设定为成教学生的 需求，就必须实现教育的社会化，即要 工学矛盾突出。此外，由于职业原因， 设计者、仲裁者，主宰他们的思维，扼 整合各种社会教育的不和谐因素，诸 在学习上也有不同需求，他们所希望 杀其多方面的发展需要和发展可能。 如要整合职前教育与职后教育，学历 开设的课程及学习的内容能与现职业 这种做法易引起成教学生思想、情感 教育与非学历教育，文化教育、人文教 或转岗需要相适应。学以致用的愿望 的抵触，造成管理工作的零效应或负 育和技能教育等。如此高的整合性是 特别强烈。因此对于成人教育学生在 效应。 绝非其他教育模式所能完成的，只有 方法论上的统一性。在教育形式上的 在当今社会背景下，构建和谐社 成人教育②。 同一性的教育模式隐藏着一种不道德 会、追求人的自由而全面的发展已成为 成人教育根植、服务于社会，出发 性。即它是以抹杀人的差异性、牺牲人 一 种主流思想。主导性的手段固然有其 点和归宿点都在于解决社会问题，为 的个性开发为代价的。 作用。但如果不考虑主体性向度，丛然 特定的社会成员发展服务。因此，作为 在成教学生管理实践操作层面中 陷入主导性与主体性的伦理困境。 终身教育理念的一个重要载体和表现 过于关注整齐划一。忽略个性开发的 3．管理职能与服务职能 形式，成人教育在当今的社会功能正 现实，必然加深了同一性与个性化伦 相对于其它类型的教育，成人教 日益凸显，将对构建和谐社会有着特 理困境。 育虽在形式、层次、类型、规格等方面 殊的重要性@。 2．主导性与主体性 体现了多样性，但在管理、教育模式仍 二、成人教育管理的伦理困境 主体性。是认识主体在处理外部 然采用传统的、单一的所谓“科学化” 1．同一性与个性化 关系时的功能表现，它决定着接受和 的模式，“科学化”的模式以质量和效 长期以来，成人高等教育采用集 认同的趋向、程度、方式。如果这个接 益为追求的目标，具有客观性、公正性 体性的、程序化的教育模式。这种模式 受过程是处于某种压力下，是被动的、 和规范性。但它的局限性也由此而生。 虽然满足了尽可能多的对象平等接受 控制甚至是强制的，个体就会产生人