以补充教学为平台的理工科大学生学业辅导体系探究.pdfVIP

， 霜 2015 正 4 University Education April，2015 以补充教学为平台的理工科大学生学业辅导体系探究 陈 凌 蒋莉荛 林 仪 谢丹琼 (中山大学，广东 珠海 519083) [摘 要]为提高理工科大学生学业水平，营造高校 良好的学术氛围，在借鉴国内外高校经验的基础上。笔者及其团队针对高校 理工科传统困难课程开设补充教学(supplementalInstmction)课程。在实践过程中通过数据分析发现，以补充教学为平台的理工科 大学生学业辅导体系，对于提升大学生的学业成绩、学习技巧和综合能力有着显著的效果。 [关键词]补充教学 大学生 学业辅导 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437(2015)04—0097—03 一 、 研究背景 二、补充教学平台的构建及实效分析 (一)问题的提 出 为了整合学习资源，引导学生思考 “如何学习更有 近年来，我 国已基本实现了高等教育的大众化， 成效”这一问题，帮助学生尽快确立起符合时代要求的 2012年全国普通高校招生计划已达685万名。-【】我国高 学习观念 ，明确学习目标 ，挖掘学习资源，创新学习方 等教育在快速发展的同时，学生数量的迅速增长也使得 式，调适学习心理，从而顺利地完成大学学业 ，并为今后 高校在教育教学质量方面所面临的问题 日益突出。在高 的职业生涯打下坚实的基础。 等教育快速实现大众化，资源有限性短期内难以彻底改 (一)基本理念 善的情况下，大学生教育工作的关注点越来越需要 回归 补充教学平台秉承 “分享”和 “互助”的理念。平台下 大学教育的核心，面向教育本身，聚焦学生的学习，通过 设补充教学小组 ，并设组长 (SILeader)。补充教学组长 搭建大学生学业辅导体系来提升大学生的学习能力，为 是已经在该门课程中取得优异成绩的高年级学生 ，他们 国家的人才培养贡献力量。 负责以授课的形式在 固定课程之外为其他学生再进行 (二)“补充教学”的未源 补充式的辅导，担任补充教学组长将获得一定的课程报 在 2O世纪70年代中期 ，美国密苏里大学堪萨斯城 酬。6[J各个补充教学小组通过共享学习资源、分享学习技 分校的狄安娜 ·马丁为了解决该校六年制医学专业的高 巧、传授学习经验、交流专业认同、分享成功经验、挖掘 退学率问题，提出了补充教学(SupplementalInstruction， 课程价值等方式来引导学生思考，帮助学生提高学习兴 下文简称SI)模式，SI模式成功地提升了学生的整体成 趣、有效地管理时间等，从而提升学生整体的课业水平。 绩，降低了退学率，随后这种模式得到了推广。嘲补充教 (二)补充教学课程的设计 学是指一种学生之间的学术援助项 目，通过协作学习策 由于通过率低 ，“高等数学”一直被认为是高难度或 略来提升学生在学业上的表现。补充教学主要针对那些 “高风险”的课程之一。很多理工科学生受到此类 “高风 传统的较为晦涩难学的科 目，在课外的时间定期让学生 险”课程的学习阻力而不想进入更高层次的学习，也不 组织学习会来讨论、消化课程内容。3[】阿伦达认为，补充 知道该怎么学习。因此，补充教学平台针对这些普遍被 教学的作用在于识别高难度的课程 ，挽救高风险的学 认为是 很“难学”的科 目，如 “高等数学”“信号与系统” 生。补充教学可以根据之前的教学历史来判断哪些课程 “自动控制原理”等专业基础课程开设补