用层次分析法对我国理工大学人文素质教育的评价体系研究.pdfVIP

第 1卷 第 5期 当代教 育理 论与 实践 Vo1．1No。5 2009年 l0月 Theory andPracticeofContemporaryEducation Oct．2009 用层次分析法对我国理工大学 人文素质教育的评价体系研究 刘俪洁 ，周一叶 (1．湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙410131；2．湖南交通职业技术学院汽车工程系，湖南 长沙410004) 摘 要：人文素质教育对大学生综合素质的提高和成长成才起着重要的作用。公正、客观地评价理工大学人文素质教 育对于理工大学的全面发展具有重要意义。运用层次分析法构建理工大学人文素质教育评价指标体系，实现 了定性到定 量的转变，提高了理工大学人文素质教育评价的客观性、科学性和可操作性。 关键词 ：层次分析法 ；人文素质教 ；理工大学 中图分类号 ：G40—058．1 文献标识码：A 文章编号：1674—5884(2009)05—0111—04 在竞争 日趋激烈的当今社会，良好的综合素质是大学 (二 )进行两两比较 。构造判断矩阵 生脱颖而出的关键所在。熟练的专业知识和技能固然重 对于每一级指标各因素的相对重要性用数值形式给出 要 ，较强的创性精神、创新能力以及正确的人生观，价值观 判断，并写成矩阵形式 (见表 1)，矩阵表示第 i指标和第 世界观也是必不可少的。而且后者在大学生漫长的职业生 指标的相对重要性。通常取 1，2，…，9以及它们 的倒数作 涯中起着更加至关重要的作用 I2J。但是由于以往盲 目照 为标度 ，标度含义见表2，任何矩阵都满足a=1／o。判断 搬苏联的办学模式，片面强调培养 “高级专 门人才”，文、 矩阵中指标数值可以根据经验知识、资料收集、专家意见等 理、工泾?胃分明多少还是影响着理工科大学生在人文素质 综合分析后给出。 方面的教育 J，故对理工大学人文素质教育进行评估，是 表 l 判断矩阵表 教育教学的要求 ，也是学生成才的导向。 一 层次分析法的主要原理 指标 1 1 n 12 a 1 层次分析法是美国匹兹堡大学教授 Saaty于上世纪70 指标2 1／a12 1 a2 年代起初提出的一种整理和综合人们主观判断的客观方 ● ● ● ● ● ● ● ● ● 法，是一种定性和定量相结合的评价方法。它通过两两比 指标n 1／a1 1／a2 1 较 ，区分出各级指标反映评价对象数量要求的相对重要程 度，给出以数值表示的判断，构成判断矩阵，然后经过运算 表2 判断矩阵标度及含义表 确定同级指标相对重要程度次序的权重 J。 指标的相对重要程度 指标相对重要程度的赋值 (一)运用发展性 目标评价模式设计评价指标体系 同等重要 利用经验知识和资料信息，分析找到评价问题的影响 略微重要 因素，按层次排列后形成一个各要素的多级指标的结构。 重要 指标结构一般由三个层次构成：目标层、准则层、措施层。 重要得多 其中，目标层是层次分析法所要达到的总目标；准则层是实