第四章 教育目的与人的全面发展.pptVIP

第四章 教育目的与人的全面发展 第一节 教育目的概述 第二节 我国社会主义教育目的的理论基础 第三节 我国教育目的 一、教育目的的概念 “蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念的存在着。” ——马克思《资本论》 教育目的：所谓教育目的，就是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养人的质量规格的总的设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预期结果 （二）教育目的的主体性 教育目的具有主体性，由于确定教育目的的主体的要求不同，决定着教育目的的利益倾向不同。确定教育目的的主体包括国家、社会团体、家长、学生以及学校。 （三）学校教育目的的特点 1．学校的教育目的集中地反映了一定社会对人的要求。 2．学校中的教育者对教育目的的认识更为自觉。教育目的是在教育过程开 3．学校的教育目的更科学地反映了受教育者可能和应当发生的变化。 二、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系 （一）教育目的与教育方针的关系 1.区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。 2.联系：可以近似地将教育方针看成教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。 （二）教育目的与培养目标的区别 1.区别：教育目的是整个国家对各级各类学校提出的统一质量要求，是各级各类学校都必须遵循的；而培养目标则是某一级、某一类学校或某个学科、某个专业特定的具体标准。它是教育目的的具体化，不同级别、不同类别的学校或不同学科、不同专业是有区别的。 2.联系：所有的培养目标都是要根据总的教育目的来制定，符合总的教育目的；总的教育目的又必须通过各级各类教育的培养目标来实现。 （三）教育目的和教学目标 1.区别：教育目的涵盖的范围更加广泛，对教育工作的各个方面都具有规范和约束作用；而教学目的一般只是指具体的教学或学科教学活动所追求的预期结果，并不适用于像学生工作、学校管理、环境设计等教育活动的环节。教育目的是教学目的的上位概念。 2.联系：教育目的制约着教学目的，并主要通过教学目的加以体现或实现。在一般的教学目的下又有学科教学的目的或目标，它们都受制约于总体的教育目的。 第二节 人的全面发展 一、人的全面发展理论 （一）人的全面发展思想的历史回顾 1、古希腊——追求人的“身心既善且美。” 2、文艺复兴时期，进步的人文主义教育家以资产阶级的人性论为中心，反对宗教对个性的束缚，又提出人的多方面发展才能的问题，他们赞美人的精神力量，肯定人和人性的地位和价值。 3、 十九世纪以来，空想社会主义教育家明确地提出了人的全面发展的思想。 （二）马克思关于人的全面发展学说 卡尔·马克思，1815年5月5日出生于德 国特利尔城。他的父亲是犹太人，是一个非常有名的律师，这对于马克思丰富的思维、严密的逻辑和雄辩的演说才能影响很大。在马克思的家里，有较为富裕的条件和充满文化气氛的环境。他的母亲是荷兰人，贤淑善良，善于持家，对马克思父亲的工作帮助很大。马克思是无产阶级伟大革命的理论奠基者、奋不顾身的战士和革命者的伟大导师！为世界无产阶级革命作出了巨大贡献。 关于人的发展的学说很多，为什么马克思关于人的全面发展学说是最科学的？ 由于马克思和恩格斯运用唯物主义的观点，科学地分析了人的发展与社会生活条件的关系，并指出了社会主义社会应该培养全面发展的人及培养的途径和方法，为制定社会主义教育目的指明了根本方向，奠定了科学的理论基础。 1．人的全面发展的含义 人的发展与社会的发展是相一致的，是人的智力、体力充分的、自由的发展，是脑力劳动和体力劳动的结合。根据马克思关于人的本质是一切社会关系总和的论述，人的发展还包括道德、志趣、意向的发展。实现了全面发展的人能够根据自己的兴趣、爱好，自由地由一个生产部门转移到另一个生产部门。 2．人的片面发展是由社会分工造成的。 马克思和恩格斯依据分工的发展历史，曾把资本主义时期的分工分为两大类，第一类称为“社会内部的分工”，即社会分工；第二类为“生产机构内部的分工”，