独立学院《经济法》课程教学方法改革的路径选择——体验式教学模式.pdfVIP

独立学院 经《济法》课程教学方法改革的路径选择 教 学 改 革 独立学院 《经济法》课程教学方法改革的路径选择 一 体验式教学模式 任宏霞 (西安财经学院行知学院经济系 陕西西安 710038) 【摘 要】 《经济法》课程是独立学院经济管理类专业的专业基础课程之一，但传统的教学模式本身的弊端及学生的群体特性使得教学 效果收效甚微。采用 由案例教学、多媒体教学、模拟教学、讨论互动教学等模式组成的体验式教学模式，克服 了传统教学模式的弊端，是提高 经济法课程教学质量的重要途径。 【关键词】 独立学院；经济法课程；教学模式；体验式教学 《经济法》课程是独立学院经济管理类专业的专业基础课程之 “体验”是指在实践中通过亲身经历或亲身感受来认知周围的 一 ，是经管类学生重要的一门必修课。课程设置的目的一是对学生 事物。体验式教学，就是指在教学过程中，按照既定教学要求，根据 进行基本的法制教育，提高法制意识 ，培养法律思维；二是作为经管 学生的认知特点和规律 ，通过创造实际的或重复经历的情境和机 类专业的学生，能够系统地掌握经济法的基本概念、理论和原理，并 会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构 能够运用经济法的知识、法律法规分析和解决生活中的法律问题是 知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式，从而达 市场对人才培养的重要要求。但是，由于经济法的内容枯燥冗杂、 到一定的教学目的和完成预定的教学任务。这种新型的教学模式 学生法律基础薄弱、独立学院学生层次差异性等原因，致使 《经济 不同于以传授知识为主的传统教学模式，通过教师主导，学生主体 法》课程传统教学模式效果不明显，特别是这门课程具有很强的实 的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领 践性，而目前该门课程的教学则突出理论知识的讲授 ，与独立学院 悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能 培养应用型人才的目标相背离。因此，改革现有的教学方法 ，探寻 的自主形成与主动掌握。这一模式更强调发挥学生的主体性，强调 有效方式，增强经管类学生的法律素养和法律实践能力，突出独立 对学生情感的陶冶和升华 ，强调培养学生的创新精神和实践能力。 学院应用型人才培养目标 ，是本文探讨的主要问题。 其具有以下三个特征：第一，亲历性，这是体验学习的本质特征。在 一 、独立学院经管类专业 《经济法》课程教学过程中的问题 教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学 1、教学内容较多，重点不突出 活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体 目前，多数独立学院经管类专业对 《经济法》课程课时大多设 验和亲历来建构知识。第二，个体差异性。个体之间因环境差异、 置为36—54课时，讲授的内容涵盖经济法的基础知识、公司法、企 水平不同、兴趣爱好各异，对事物的感知不同等，使得体验也各不相 业法、合同法、消费者权益保护法、劳动法、金融法等，较之课时量， 同。正因为个体的差异才产生个体与个体之间交流和共享的必要 讲授的内容多而杂，为完成教学任务，教师对于每一部分只是泛泛 性，采用这种模式既有利于突出学生的主导地位，还有利于学生个 而讲，无法深入讲解，更无课时安排实践教学环节，所以教学效果不 性的发挥。第三，缄默性。通过体验，既可以获得知识，还可以获得 理想。 内心感受，感受包括可表达的，也包括意会不可表达的。体验式教 2、经济法课程本身具有较强的专业性，对非法律专业学生学习 学的这一特点不仅可以实现知识的传授 ，而且还可以传递感悟，有 难度较 高 助于学生的全面发展。 法学专业的 《经济法》课程一般设置在高年级开设，开设之前 有教育专家曾指出，传统的课堂教学方式，学生只能吸收1O一 学生要学习法制史、法理学、民法学、商法学、诉