以激励为目标的课程考核重构——“实用经济法”课程考核重构中的实践.pdfVIP

四川文化产业职业学院 (四川省干部函授学院)学报 2016年第3期 ★教育教学★ 以激励为 目标的课程考核重构 — — “实用经济法”课程考核重构中的实践 刘晓远 (四川文化产业职业学院 四川 成都 610213) 【摘 要】课程考核不仅仅是为了形成一个结果，更重要的是通过考核的存在来激发学生的学习兴趣，这一论断对 “实 用经济法”这类学生学习积极性普遍不高的专业基础课来说有着重要的意义。为配合课程教学改革，挖掘考核的激励作 用， “实用经济法”教学组就课程考核重构在考核体系构成、考核结果具象化和吸引学生参与考评等方面进行了积极尝 试 。 【关键词】实用经济法 课程考核 激励 【中图分类号】G64 【文献标识码 】A 【文章编号】1008—8784(2016)03—109—3 “实用经济法”是高职经管类专业普遍开设 为专业的、与经营活动密切关联的法律知识 ，通 的一门课程。但非法律专业的学生在该课程学习 常包括了以公司法等为代表的市场准入规范 ，以 中，普遍存在畏难情绪，学习积极性不高，学习 反不正当竞争法等为代表的市场竞争规范，以劳 效果也不理想。为充分调动学生的学习积极性， 动法为代表的社会保障规范，以及其他和经济活 对课程的系统化重构是非常必要的。在课程系统 动关联的法律规范如证券法、合同法、知识产权 性重构过程中，对课程考核的重构是不容缺失的 法等。而我们的授课对象，高职经管类学生显然 部分 ，因为课程考核的重构对于学生学习积极性 没有做好相应的准备，他们除了思想品德与法律 的提升有着直接而明显的效果。 基础课外，罕有接触过其他法律课程 ，对法律的 认知非常模糊、甚至可以用贫乏来形容，现在却 一 、 课程考核重构需求的产生 突然需要面对海量的法律知识、且其中有相当多 同其它高职经管类专业一样，在文化商学 是要求细致的程序性规范，同学们往往不知所 院经管类各专业均开设有必修的专业基础课 “实 措，进而产生畏难情绪，将课程学习视为沉重的 用经济法”，该课程的设置有三个逐层递进的目 负担，学习积极性不高，效率低下，影响着教学 标 ：一是向学生传递与经济活动密切关联的法律 效果与教学 目标的实现。 知识 ，培养其法律意识；二是能利用所学法律知 为激发学生的学习积极性，在 “实用经济 识处理经营管理活动中常见的法律事务；三是在 法”课程教学中进行教学改革与重构势在必行。 处理实际法律事务的过程中，提升其逻辑分析能 教学组在教学方式方法的重构过程中，主要引入 力与矛盾协调能力。这三个 目标的实现，是以学 欧洲学者费奥和博迈森提出的三维学习立方体模 生通过学习以掌握一定的法律知识为基础。这里 型，利用包括时兴的 “翻转课堂”、 “微课”、 的法律知识，不是简单的法律基础知识，而是更 “案例教学”等多样的教学方式方法，改变旧有 收稿 日期：2016—03—06 作者简介：刘晓远 (1979_-)，四川成都人，硕士，四川文化产业职业学院讲师，主要研究方向：知识产权。 109 2016年第3期 以激励为 目标的课程考核重构—— “实用经济法”课程考核重构中的实践 的以教师讲授为核心的教学模式，努力延长课程 立的，某个考核结果往往是各方面综合考量的结 学习立方体中的三个维度：自主性、互动性与实 果。从与课程教学环节对应的角度而言，这一综 践性，使得学生能够从学习过程中找寻到成就感 合性的课程考核可以分为课堂表现、课后作业 、 与满足感 ，从而激发其学习兴趣 。这种 由自主 随堂测验、课堂笔记与期末考试五个构成。课程 性 、互动性与实践性三维度衍生出来的成就、满 组希望在这五个构成的连环作用下，课程考核不 足与激励 ，需要以及时的评价与反馈为前提，也 再仅仅是课程结束的标志，而是贯穿于整个课程 需要更