情境式教学在经济法课程中的应用.pdfVIP

第5卷 第6期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 (社 会 科 学 版) Vo1．5 No．6 2011年 l2月 JOURNALOFCENTRAlSOUTHUNIVERSITYOFFORESTRY TECHNOLOGY(SocialSciences) Dec．2O11 情境式教学在经济法课程中的应用 黄振香 ，易雪玲 (1．福建江夏学院法学系，福建福州 350002；2．中南林业科技大学 商学院，湖南 长沙 410004) [摘 要] 现行的经济法教学注重基本理论的传授，忽视应用能力的训练，存在明显的不足。问题驱动情境法、模 拟仿真情境法、合作实践情境法等情境式教学法的引入可以弥补 目前教学的缺陷，为学生 自主学习开辟 了一种现实途径。 具体实施情境式教学法的过程中应注意把握 围绕教学 目的合理适度应用情境式教学；教师需提升 自身综合素质提高课堂组 织能力；完善评价体系等要点。 [关键词] 情境式教学；经济法；实施 [中图分类号] G642．4 [文献标志码] A [文章编号] 1673—9272(2o11)o6一ol85一o3 一 、情境式教学对于财经类经济法教学的价值 和解决问题的能力较弱，如果没有一定功底就直接导入案例、模 情境，又称教学情境或学习情境，就是具体场合的情形、景象或 拟法庭等教学方法，在短时间内效果不一定好，同时还可能会耗 境地，是学生参与学习的具体的现实环境。情境的类型有实体情 时多、学习成本高、普及面窄，很难提高每一位学生的实践能力。 境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境等。情境式教学法亦 在教学实习和课外实践上，由于经费紧张与学生实习人数较多， 可称之为实践教学法，或是体验式教学法。简而言之，便是使学生 各财经院校在经济法教学实习上不做硬性要求采取的是分散实 “身临其境”，在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，使其 习，存在管理上的困难。基本上流于形式，甚至很多财经院校还 自主自动地强化自己的法律职业者角色，调动他们的思维，从而引 取消了一些实践模式。 导学生从整体上理解和运用法律思考、解决问题的一种教学方法。 (二)情“境式”教学在经济法教学中之价值 使学生能够学“以致用”，同时有利于记忆和巩固_]]。 第一，对于学生而言，情“境式”教学有利于充分调动其学习 (一)财经类经济法教学存在的主要问题 兴趣和主动性，突出了学生综合能力的培养。如前所述，传统教 1．课堂教学模式重理论灌输、轻教学互动 学以教师为中心，注重理论知识传授，忽视学生综合培养的培 教学内容偏重于讲授经济法基本理论知识，只管照着课本 养，学生缺少学习主动性和热情，常感到法律枯燥无味。而 情“ 进行 填“鸭式”教学，师生互动性差，双向交流少，学生主动学习、 境式”教学的优势在：一方面，情境式教育强调 “身临其境”，在教 独立思考意识薄弱；对于学生来讲这仅仅起到了法“律扫盲”的 学中充分利用案例，创设具体的生动的场景，使其学生自动地强 效果。其次，教学方法上手段单一，很少采用案例教学等其他实 化自己的角色在亲历亲为处理案件的过程中经常加深了学生对 践教学手段，往往是一本教材、一支粉笔、一块黑板，最终导致学 法律精髓的理解。常言道“只有亲身经历的才是印象最深的”， 生处于上“课记笔记、下课背笔记、考试考笔记”被动状态，知识 它比单纯的授课更生动、形象、有趣。另一方面，“情境式”教学 面窄、缺乏自主思维。 中学生成为主角，更能激发学生求知的欲望。学生会主动去查 2．无法激发学习兴趣，学生学习自主性较差 阅资料和法律法规，或者向教师求助，以克服作为非法律专业背 经济法经常被经管类专业学生视为边缘学科，被认为与其 景法律知识缺陷的不足，这也有利于培养学生综合素质能力，拓 他专业课程联系不够密切。加之在现有的教育体制下多数学生 展学生的知识容量和学习思维。 对学习关注的是考试成绩，热衷于对就业有利的专业课程学习，