第六章 教育技术实验研究.pptVIP

（三）实验干扰变量的控制 1、恒定法 2、纳入法 3、平衡法 4、循环法 1、恒定法 在设计实验时，为了将可能影响结果的干扰因素排除在实验条件之外，可使之保持恒定。 例如：实验者考虑到某一实验结果，会受学生年龄的影响，因而可采用在单一年龄区间（如19—20岁）内进行实验，以排除年龄因素的影响。 从实验研究的价值来看，使用恒定法后所得的研究结果缺乏普遍的推论性，因而其外在效度是较低的，故在实验设计时，恒定法并不常用。 2、纳入法 把影响实验结果的某种干扰因素也当作自变量来处理，同样安排它作系统的变化，并且观察、测量、记录和分析行为反应与这一因素的关系。 例如：研究某种教学媒体对学生理解知识所产生的影响时，如果考虑学生的年龄对于媒体所传递的信息的感知能力有所影响，则在实验设计时，把受试者的年龄因素包括在内，当作自变量处理。把学生按一定的年龄区间分组受试。 使用纳入法后，所得的研究结果其外在效度便可提高。 3、平衡法 利用数学概率原理，将参加实验的受试者用随机抽样与随机分派的方式进行分组。 通常的做法是：先用随机抽样的办法（可用编号抽签决定，或使用乱数表决定），在总体中先抽取受试样本，然后再用随机分派的方式，把样本编入实验组与控制组内，或分派到各个不同的实验组内。 使用平衡法，可以使各组受试者所具备的各种干扰因素机会均等，互相平衡而抵消，这就不致产生系统性的偏差。在理论上，这种方法是唯一能有效地控制所有无关变量干扰的方法。 4、循环法 考虑到受试组个人条件因素会对实验结果产生影响，在设计时，可把同一受试组接受几种实验处理，每个受试者都重复接受几种不同的实验条件。在各种实验条件之下，受试者个人条件因素基本不变。这样可以认为受试者个人条件因素对各个实验处理结果的影响机会均等，从而排除了干扰。 （四）实验反应变量的测量 实验反应 变量 内涵 测量方法 行为表现 指实验对象在实验过程中所表现的行为，包括语言行为、非语言行为和动作行为等。 观察方法 态度观念 指对实验对象在实验过程中的兴趣、喜恶、关注和观念变化等方面。 调查方法 （问卷+量表） 知识达成 指实验对象经实验后，对内容的认识、理解、应用、分析、综合、评价等方面。 测验方法 能力水平 指实验对象经实验后，能力发展变化等方面。 评价方法 （评价指标+量表） 为了比较“传统班级课堂讲授”与“网络自主学习”两种不同教学方式的效果，研究者设计了一份实验研究方案，请小组合作，共同找出该方案中的错漏之处，并加以修改，形成一份完整的实验方案。 实验课题：网络自主学习的效果研究 实验假设：与“传统班级课堂讲授”相比，“网络自主学习”对大学生学习效果的影响更好 实验对象：某大学教育技术学专业大二、大三学生 教学内容：教学媒体的选择（2节） 实验周期：2013年10月12日第1~4节 变量分析： 自变量：1、学生年级，由大学二年级学生、大学三年级学生等两个变数构成； 2、教学方式，由传统班级课堂讲授、网络自主学习等两个变数构成。 因变量：1、学生对“教学媒体的选择”这一内容的掌握程度； 2、学生运用知识解决问题的能力。 实验模式：等组实验 六、准实验研究及其设计方法 （一）准实验研究的概念与特点 （二）准实验研究设计的方法 （一）准实验研究的概念与特点 准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。 与真实验研究相比，准实验研究具有如下特点： 降低控制水平，增强现实性 研究进行的环境不同 内在效度较低，而外在效度较高 （二）准实验研究设计的方法 1、不相等实验组对照组前后测准实验设计 2、时间系列准实验设计 1、不相等实验组对照组前后测准实验设计 需要安排两组被试作为实验组和对照组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。 实验组：Y1—XO—Y2 对照组： Y3———Y4 当两组的前测结果基本相同时，也就是两组成绩在统计上没有显著差异时，可以直接对两组被试的后测结果进行差异显著性检验。 当两组的前测结果有显著差异时，要先求出实验组与对照组各自的实验效果（即进退数Y2-Y1与Y4-Y3），然后对两组进退数进行差异显著性检验。 注意：是进行差异的显著性检验，不是简单得比较平均分、标准差等。 2、时间系列准实验设计 时间序列设计是指对被试组做一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理，将引进实验处理后的一系列测量结果与引进实验处理前的一系列测量结果相比较，研究实验处理插入前后测量