谈语文教学中对智力障碍学生生活适应性的培养.docVIP

谈语文教学中对智力障碍学生生活适应性的培养 　　【摘 要】培智学校所招收的都是存在智力障碍的学生，他们因智力方面有缺陷，故而在生活能力方面存在着较大的困难。为此，教师应该在进行文化教学的同时，加强对学生生活适应性的培养，提高其生活能力。本文将对此展开论述，以供参考。 　　【关键词】语文教学 智力障碍学生 生活适应性 　　一、引言 　　如果说每个孩子都是天使，那么有智力障碍的孩子就是折翼的天使，需要我们更加细心地加以照顾。具体到教学中，需要教师结合教学内容，着力提高学生的生活适应性。上海教育出版社出版的《实用语文》是辅读学校的教材，教师在使用教材进行教学时，应从智力障碍学生的生活困难出发，设计教学侧重点与教学环节，切实提高学生生活适应性，促进其健康成长。 　　二、智力障碍学生生活中存在的困难 　　智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。简单来说，智力障碍就是指先天智力水平无法达到正常水平，或后天受疾病、意外等情况的影响而发生智力障碍的学生，他们的智力水平通常只相当于几岁的孩子，在日常生活中存在着许多困难。 　　（一）生活自理能力差 　　智力障碍学生本身在生活自理能力方面相对于正常孩子就差距很大，他们大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易泛化，对于生活技能通常是难以掌握。加之智障孩子的家长往往一心想要给予孩子更多的补偿，很多事不舍得让孩子亲力亲为，大事小事均为孩子包办代办，长此以往，孩子的生活自理能力也就越来越差。以笔者执教班级为例，班上很多孩子甚至不会自己盛饭，所有事情都需要有人代劳。 　　（二）生活习惯不科学 　　在智力障碍学生的再教育与训练上，除了要矫正他们在认知方面的缺陷外，还要兼顾培养其养成良好的行为习惯。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。但是智力障碍学生缺乏必要的认知，对正确与错误缺乏辨别力，且因为常常受到优待，因此生活上容易形成一些不良习惯。比如卫生习惯，很多智力障碍学生的个人卫生问题得不到解决。 　　（三）情绪控制不到位 　　智力障碍学生缺乏安全感，因此情感调节功能几乎为零，性格易冲动或固执，这一点也严重地影响到他们的成长。还有部分学生由于家长的溺爱，导致极度任性。比如，一次课上，一位学生突然大喊“我要回家，我要回家”，任凭老师如何劝导，学生只是重复这一句话，使得其他学生也受到影响，情绪失控。 　　三、语文教学中如何培养智力障碍学生的生活适应性 　　智力障碍学生在生活中遇到的困难使其难以适应今后走向社会的生活。因此，教师应该通过教学，不断培养学生的社会适应性，提高学生的基本生活自理能力、人际交往能力、劳动能力。 　　（一）通过语文教材与实际操作培养学生基本的生活自理能力 　　上海教育出版社出版的《实用语文》第九册教材中，对于培养学生的生活自理能力十分重视。比如第一单元的《洗澡》、第二单元的《整理衣服》、第五单元的《商场购物》等，都着眼于培养学生的生活自理能力。为此，教师应该牢牢结合教材，设计一些实际操作环节来教学。比如《整理衣服》这一单元，包括了两节内容――收藏衣服和钉扣子。教师在教学收藏衣服时，亲自为学生示范了如何叠衣服：“同学们，大家猜猜老师在干什么？”教师慢慢地将衣服上的每一颗扣子系好，边系扣子边说：“老师先把衣服上面的扣子一颗颗扣好，就像平时我们穿衣服时那样。扣完以后呢，老师把衣服铺平，大家猜猜老师想做什么？”学生回答：“叠衣服。”教师赞赏道：“真棒，老师要叠衣服了。同学们仔细看好哦，看老师怎样叠衣服。”教师轻轻地叠好衣服，又拆开示范了一次。之后，教师要求学生亲自叠衣服。在叠的过程中，一些学生忘记扣扣子，叠出的衣服十分不整齐，还有的学生根本没有听从老师的要求，而是摆弄着衣服玩。教师没有批评他们，而是一次次地指导他们，不厌其烦地帮助他们。终于，在教师的帮助下，孩子们学会了叠衣服，脸上露出了甜美的微笑。临下课时，教师告诉学生：“同学们，我们今天学会了叠衣服，今天晚上回家帮妈妈叠衣服好不好？妈妈一定会为你竖大拇指的。”学生骄傲地回答：“好。” 　　（二）通过情景再现培养学生生活中的人际交往能力 　　人类是社会的组成个体，因此人际交往是每个人都逃避不了的。智力障碍学生头脑十分单纯，面对复杂的人际交往通常表现出躲避甚至畏惧的情绪。为此，教师在教学过程中，要注意这一点，并加强训练，创设交际情景，一点一滴提高学生的人际交往能力。例如，教学《实用语文》第九册第七单元《待客做客》时，教师便创设了一个待客的情景：“同学们，欢不欢迎老师去你家做客啊？”“欢迎――”学生说道。教师继续说：“那现在老师要去你家做客了，你会怎么招待老师呢？”一位学生说：“老师，吃糖。”另一位学生跟着说：“老师，喝水。”教师