哲学解释学视角下的师生关系重构.pdfVIP

第28卷 第5期 教学研究 V_01．28 NO．5 2005年9月 Research in Teaching Sep．2005 哲学解释学视角下的师生关系重构 邵 波 (南京工程学院 高等教育研究所，江苏 南京 210013) [摘 要】 在教育活动过程中，师生关系起着重要的作用，长期以来二元对立的师生观一直束缚着教师与 学生之间的关系，本文从哲学解释学的视角来剖析二元对立的师生的关系，以对建构21世纪理解与对话的平 等师生观提供一种理论依据。 [关键词】 哲学解释学，师生关系，重构。 [中图分类号】 G456 [文献标识码】 A [文章编号】 1005-4634(2005)05-0392-03 教育活动从根本上讲是师生双方一种有意识、 系对学生的活动具有很大的影响，但没有把师生关 能动的互动关系的反映，作为有意识的活动形式， 系看作是教育活动本身的表现方式，没有认识到师 不可避免的是在一定哲学思维指导下并自觉或不 生关系作为教育活动本身而富有的教育价值。由于 自觉地实践着这种哲学思维。传统的二元对立的师 传统上对知识教学的过分强调，师生关系对人精神 生关系是传统哲学观从对立的视角来审视和处理 的陶冶性质受到忽视，师生关系虽然是知识传授必 师生关系；而后现代哲学观则主张从解释的观点出 不可少的条件，但因为不具有知识传授的功能，所 发重新审视后现代师生关系的建构。后现代哲学解 以成为教育中次要的因素。知识的教与学成为教育 释学认为解释既是认识的又是本体的，既是主体的 活动的表现形式，教师的主要作用是传授知识，讲 又是客体的，既是主观的又是客观的，这样以消除 解知识，学生只是知识的接受容器，是为知识所控 主观与客观，思维与存在的传统的二元对立。后现 制，教师是知识的拥有者和传授者，是权威，而学 代哲学视角下的理解与对话对消除二元对立师生 生则是缺乏知识的不成熟的人，教师的传授就是教 观，构建新型的师生关系提供了新的理论纬度。 育的中心活动，学生的接受活动则以教师的传授为 转移的，教师是主宰，是活动的中心，而学生是被 1 传统二元对立的师生关系 动地接受或服从，教决定学，这种教育因而是强制 传统上把师生关系理解为教师和学生在完成 性和灌输性的。这就是以“教师为中心”的师生关 教学任务中产生的一种交往关系，将师生关系看作 系，是典型的权威型师生关系的表现，是把原本应 是附属于教育或教学的副产品。自启蒙运动以来， 该丰富复杂、变动不居的教学过程和师生关系简约 在传统教育观念束缚和 “科学教育”模式的影响 化为特殊的、程序化的、单一的认识活动，知识、 下，在处理课堂中的师生关系方面，最为通行的做 教科书、大纲等等外在的“物”的因素规定着和制 法是以教师为中心，教师是课堂中的绝对权威，基 约着原本作为鲜活生命群体展现的师生群体关系， 本上是让教师充当着文化传统的传递者的角色，发 它导致了教学过程的机械、沉闷和程序化，使得教 挥着学生精神王国主宰者功能；而学生或儿童则扮 师和学生同时异化为教育这台大机器上的“标准构 演着 “老人智慧”之被动的，驯服的接受者的角 件”，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激，从而导致 色；教学过程成为了教师“