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职业教育中职业能力培养的若干问题思考 韩国威 １,２ (１．长江职业学院,武汉 ４３００７４;２．湖北技能型人才培养研究中心,武汉 ４３００７４) 摘 要 职业能力是促进人的全面与可持续发展的重要因素,也是职业教育的重要目标.通过分 析能力和职业能力的本质及构成,提出了职业能力描述的方法,并就职业能力培养的长期性、系统 性、能动性和关键性进行了论述,对职业教育中职业能力的培养提供了有益的启示. 关键词 职业教育;职业能力;培养;问题 中图分类号 G７ ０ 文献标识码 A 文章编号 ６７３ ３８７８(２０ ５)０５ ００４７ ０４ 职业能力是促进人的全面可持续发展的重要因 素,加强学生职业能力培养,对于提高职业院校学生 与企业在职员工的综合职业素养和可持续发展能 力,促进人的全面发展具有深远意义.职业教育的 重要目标是培养学生的职业能力[ ,职业能力的研 究是提高职业教育质量的重要基础性工作. 一、不同视阈下的能力本质与构成 (一)心理学视阈下的能力 心理学界在什么是能力这一问题上较有影响说 法有三种[２ ,分别是:潜能说、动态知识技能说和个 性心理特征说.具体观点分别是:①潜能说认为:能 力就是潜能,就是人在特定情境中无数可能行为的 表现.潜能说没有探讨引起行为的本源,只是从表 现形式上间接地研究能力,且没有对这些可能行为 予以分类,导致能力的研究过于笼统和抽象.②动 态知识技能说认为:能力不是表现在知识、技能本身 上,而是表现在掌握知识、技能的动态上,即操作的 速度、深度、难度和巩固程度.同时,动态知识技能 说还认为知识和技能是通过实践活动获得的静态结 果,其获得的过程是能力发挥作用的过程,知识和技 能获得的结果又能反过来促进能力的形成和提高, 这个过程主要是借助人们调节行为、活动的相应心 理活动实现的.③个性心理特征说认为:能力是和 活动紧密相连的,是在获得和运用知识、技能解决问 题的活动中表现出的心理特征,是符合活动要求且 能够直接影响活动效果和使职业活动顺利进行的个 性心理特征的综合[３ . 后两种学说在基本问题上的观点是一致的,但 各有侧重,动态知识技能说侧重于从能力运用的结 果间接研究能力,即通过知识和技能的获取状态来 间接研究能力,个性心理特征说则是侧重能力的本 质,认为能力是一种个性心理特征,能力的范围相对 狭窄,不包括知识、技能这些迁移范围较窄且针对特 定活动的领域,只包含那些掌握和运用知识、技能, 提高活动效率的内隐的且能在广泛的领域有用武之 地的心理特征,诸如动机、个性特征、价值观等,这种 能力的差异是造成个人业绩好坏的决定因素,强调 心理特征的直接有效性.在技术层面上,心理学者 将这种内隐的个性心理特征作为个人外在绩效的解 释变量,从能力包含的要素上探讨能力的作用,在定 性分析上推进了能力的理论研究和实证研究.相比 三种学说,个性心理特征说更有益于能力本质的把 握,目前在我国影响最大,使用最多的亦是“个性心 理特征说”. ７４ ２０ ５ 年 ９ 月 第 ２ 卷 第 ５ 期 湖北成人教育学院学报 Journa of Hube Adu t Educat on Inst tute Sep,２０ ５ Vo ．２ No．５ 收稿日期 ２０ ５-０７-２８ 作者简介 韩国威(９８２-),男,汉族,湖北红安人,硕士,长江职业学院管理学院讲师;研究方向:高职国际贸易实务理 论与教学研究. 基金项目 湖北省教育厅人文社会科学研究项目(３d ３０);湖北省人文社科重点研究基地 能型人才培养研究中心 研究成果. 总之,心理学更加关注内隐的、迁移性强的能 力,认为这是影响绩效优劣的内驱力.由于能力的 易学性与可迁移性反相关,即迁移性好的能力难以 在短时间内培养,所以心理学视阈中的能力概念较 少运用于管理学和教育学的研究中. (二)管理学视阈下的能力 管理学对能力的研究更为具体、更有针对性,它 本着“发掘那些能真正影响工作业绩的个人条件和 行为特征,为提高组织效率和促进个人事业成功”展 开研究,并把关注的重点直接放到了胜任能力 (competence,也被称为职业能力)上,建立了教育、 培训活动同提升工作业绩的关联性. １９ ９４ 年,麦克里兰和斯班舍在合作发表的?胜 任能力评估方法?(Competency Assessment Meth ods)中将胜任能力定义为:胜任能力可以是动机、特 质、自我概念、态度或价值观、具体知识、认知或行为 技能──也就是可以被准确测量或计算的某些个体 特征,这些特征能够明确地区别出优秀绩效执行者 和一般绩效执行者,或者说能够明确地区别出高效 率的绩效执行者或低效率的绩效执行者. 可以看出,管理学视阈中的胜任能力或称胜任 力的概念涵盖范围很广,包括知识、技能、能力、个 性、价值