英国的课程政策与教学文化.pdfVIP

外 国教 育研 究 19 9 9 年 第 5 期 英 国 的 课 程 政 策 与 教 学 文 化 徐 继 存 ( 西 北 师 大 教科 院 ) 内容提 要 本文 详尽 地阐述 了课程 改 革 的 两 种 策略 , 即 : 文 化 中断 策略和 结 构 强 化 策略。 并论述 了课 程改 革与教 学文化 以 及教师之 间存 在 的既 相 互 矛质 又相 互依存 的复杂 关 系 。关 键 词 课 程政策 教 学 文化 课程 变 革 策略 著 名 课程 研 究 专 家 斯 腾 豪斯 ( St en l下〕u se )认 为 , 课程发展说 到底是关 于 教师 的发 展 问题 ,如果没有教 师方面 的相应 变革 , 就不 可 能实 现课程变革 。 教师是 课 程 的最终 实施 者 , 他 们 想什么 、 信仰什 么 、 如 何构 想等 都对课 程 变革 过程 以及课程 政策转 化 为课 程 实践 的方 式 , 有 着强有 力 的 影 响 。 在 这 些思 考方 式 、 信仰 和 构 想中 , 有 些 为教 师 群 体共 享 , 涉及 的 人 多面 广 ,这就构成 了 一个 广 泛的 教学 职业文 化 。 这种 教学文化严重 地妨碍 着学 校和 课堂 两 个层 面 上 的实 际课程 变革。课程变 革广 泛采 用 的两 种策 略是文 化 中断 ( e u l t ur al i n t eru p t i o n ) 和 结 构 强 化 ( S t ru e t u r 习 re in fo r e o en t) 。 这两种策略常常支持 了现存的教学文化 , 从 而 使课 程 变革 难 以 取得 实质性 的 成效 。 只 有 采 取 结 构 重 定 策 略 ( s tru ct ur 习 red efi ni ti on S t ra t 昭) , ) , 教 学文化 才能成功地 得 以重 塑 , 实际 的学 校课程才 能得 到 改进 。 自华勒 (W . Wal ler ) 调 查 研 究 了教学 对教师的影 响 以 来 , 已 经 过 去 了 半个多 世纪 , 继 后的研究者也 不 断地 进 行 了 大 量 的探 索。 尽管 在研究范 围 、 连贯性及 根 源 等方面 存在许 多争议 ,教学文化的 一些 突出特 征现在 已为人 所 熟知 。教 师似 乎 是现 实定 向 的 ( p ~ t 一丽en t司 ) 、 保守 的、 个人主义 的 。 他们往 往避免 长期计划 ,少与 同事合 作 , 为 了 争取 一些 时 间和 改 善教学资源 以使 自己 的课堂 教学工 作更 易进 行 , 他们拒绝参与整 个学 校 的决 策过程 。 这 种课堂 中心的确是 教 学 职业 最 主 要 、 最 突 出 的 特点 之 一 ,它是 由日复一 日的课 堂孤立 ( 。las ~ i、!at ion )滋 生 并助长 起来 的 。 课 堂 孤 立 本 身是 由可 称为学校 教学的 “ 蛋篓结构” (〔名9 c ra t e s tI’u c tu re ) 的一种 产物 。 也就 是说 , 学校 被分割 为 孤立 的和隔绝 的 课 堂 , 把 教师彼 此分开 , 从 而使 教 师之间的 比较 与合作难 以进行。此外 , 教 师每 天 不 得 不 去应 付 种种 课 堂限制 , 如资源 短缺 、 楼 房破 旧 、 班 级 人数 过多 以及 由于 师生 关 系 的冲突 而 造成 的 紧张局 面 。 这样 , 教师关 心 而 且 局 限 于 课 堂生 活 及 其各种 问题 , 对参与 整 个课 程计 划 或 工 会 活 动 等课 堂 以外的 活 动表现出极少 兴趣就不 足为奇 了 。对于那些 寻 求 教师 更多地 参与 学校 范 围内课程 变革 的人 来说 , 这 种教学 文化 繁衍 有一 种令人沮丧 的循 环 性质 。 教师 的课堂 隔绝状 况养成了教师 只 关 注课 堂事务 , 只 关注 教师直 接控制的眼 前 事务 的 习惯 , 仅 此 就耗 费 了 教 师的绝大部分时 间和精 力。 这种情 况 反 过来 又 打 消 了教师参 与学校 范 围 内的决策过程 的想法和 兴趣 。另 外 , 即 使 教 师 有 时涉 及 较 大 范 围 内 的 事 务 , 他们对许 多 问题 及 程 序 缺乏 经 验 和 不 熟 悉 , 可能 只 会加 重 他们 的 一 种 看法 , 即 他们 的 能 力 和专长只 限 于 课 堂 , 其 它 事情 最 终应 由学校 行政人员 决定 处理 。由上可 知 , 教 学 文化 是一 种其 间 集体 讨论教育问 题时课 堂经 验大 受推 崇 的文化 , 它 生 存于 紧张而 又 不 断重 复 的 、 刻 不 容缓 的课堂 教学工作的隔