隐性课程的文化学思考.pdfVIP

c14e一0 隐镳嫌疆鳓囊钨芬恩者 陈 瑶 云南师范走学 教育科学与管理学院，昆明 650092) 搐要：自1968年美国教育社台学家杰克逊明确提出 隐性谭程”一词后．历经近2、3十年．现在，隐性课程已成 为教育研究中一个公认的术语。国内学者对这一问题的研究始于 B0年代中期．众多国内外研究者从不同的角 度对隐性谭程进行了探讨，还有些^做了大量的宴地研究。这些研究对隐性谭程的理论和实践都有报重要的意 义．但也应该看到．至今．人们对隐性谭程的概念、特性、作用机制等一些基奉问题仍拣众说野坛、尚无定论。一 方面．人们意识到隐性课程在学校教育中的重要髟响作用，另一方面．人们对臆性谭程过一概念 不明确，这意 味着隐性课程还具有较为广泛的研究空间．或许．研究方法或研究税角的一十转变就会蛤研究带来新的进展。 车文立足于课程与文化的关系．尝试从文化学?的角度对晦性课程的文化特性做一些思考。 美■词：璺丝 墨墨；墅 里羔 ；曼耋 ．寻 f ，哼 中圈分类号：G05 文献标识码：A 文章编号：l006—723X(2000)02—0086—03 一 、课程与文化 从 社 会 系 统 的 角 度 来 看 ，教 育 是 构 成 社 会 的 子 系 统 之 一 ．作 为 社 会 子 系统 ．它 不 但 与 社 会 有 密 切 联 系 ，而 且 与 社 会 其 他 子 系 统 ，比如 人 口 、经 济 、政 治 、文 化 等 有 紧 密 联 系 ．其 中 ，教 育 与 文 化 的 关 系 可 以 说 是 最 为 直 接 和 密 切 。并 且 相 互 包 融 。 从 文 化 学 的 角 度 看 ．教 育 车 身 正 是 文 化 的 一 种 ，学 校 文 化 通 常 也 被 视 为 -一种 亚 文 化 ．而 文 化 正 是 通 过 教 育 的 传 递 、交 流 、净 化 、创 造 从 而 得 到 保 存 和 发 展 的 。 从 更 微 观 的 层 面 上 来 看 ，教 育 与 文 化 的关 系 集 中 体 现 为 课 程 与 文 化 的 关 系 。课 程 是 学 生 在 学 校 情 景 中 获 得 的 所 有 经 验 ．而 文 化 刚 是 “? 因 身 为 社 会 成 员 所 获 得 的 复 合 整 体 (co pl hole)． 包 括 知 识 、信 仰 、艺 术 、道 德 、法 律 、风 俗 等 以及 其 他 能 力 和 习惯 。 ”(泰 勒 ．1871) 课 程 是 对 文 化 在 一 定 标 准 下 选 择 的 结 果 ．它 往 往 代 表 的 是 官 方 和 社 会 主 流 文 化 的 期 望 ，为 学 生 提 供 将 来 进 ^ 主 流 社 会 所 需 的 大 多 数 经 验 。 具 体 来 说 ，主 要 是 自课 程 完 成 了 对 文 化 的 选 择 — — 净 化 、 传 递 — — 保 存 、创 造— — 更 新 以及 交 流 — — 丰 富 。另 一 方 面 ． 文 化 对 课 程 也 有 制 约 作 用 ．比 如 文 化 的 模 式 对 课 程 目标 、选 择 科 目的 影 响 ，文 化 的 多 元 对 课 程 多 样 化 的影 响 ，文 化 的 变 迁 和 交 流 对 课 程 变 革 、教 材 更 新 的 制 约 等 等 。 但 是 ，在 实 施 中 ．官 方 制 定 的 课 程 与 教 师 实 际 领 悟 并 执 行 的 课 程 以 及 学 生 实 际 体 验 刘 的 课 程 之 间 往 往 有 一 定 的 距 离 ．在 对 造 成 这 一 现 状 的 原 因 的 探 索 中 ．人 们 意 识 到 了 隐 性 课 程 的 存 在 ， 井 开 始 了对 它 的 研究 。在 学 校 教 育 中 ．臆 性 课 程 是 相 对 显 性 课 程 而 盲 的 ，显 性 课 程 与 隐 性 课 程 两 者 之 问 并 无 一 个 非 此 即坡 的界 限 ，它 们 不 过 是 一 个 统 一 的 连 续 体 。 显 性 课 程 是 正 式 规 定 的 ．是 对 文 化 明 确 的 教 育 性 的 逝 择 ，那 么 ，影 响 着 人 们 价 值 观 、态 度 的 臆 性 课 程 又 是 如 何 形 成 的 呢 ? 二、隐性课程是一种隐型文化 如 果 从 文 化 的 角 度 看 隐 性 课 程 ． 我 们 看 到 ， 隐 性 课 程 是 学 校 文 化 中 的 亚 文 化 ，并 且 是 一 种 隐 型 的 文 化 。 美 国文化 人 类学 家克鲁 克洪 (K】uckalI) 和 凯 利 (Kelly,)(1945年 )把 文 化 定 义 为 “历 史 上 所 创 造 的 生 存 式 样 的 系统 ，既 包 台 显 型 样 式 叉