2016-2017学年度鲁人版必修1 第9课 赤壁之战 教案1.docVIP

教学主题 《赤壁之战》教学设计 一、教材分析 《赤壁之战》节选自《资治通鉴》，是全书的一个重要组成部分，描写奠定三国形势的一次重要战役。因为本课众多重要知识点，鲁人版高中语文一直将其选入必修教材，是培养学生提高阅读文学作品能力训练的重点篇目。鲁人版将其列为必修一“昨日的战争”中的一篇。文本名为描写战争，实际着力描绘战前各方的准备角逐以及谋士的斗智斗勇，而对战争本身却简略一笔带过。 二、学生分析 处理这篇课文，应注意长文短教，深文浅教，选择小的切入点，从学生实际出发，信息化的时代，快节奏的生活，使现在高中学生课外阅读量小面窄，尤其是高三的学生，面对高考压力，难以沉下心来阅读，很难理解文本的奥妙之处。但求学有所获，可借助影视、网络等信息技术手段，激发学生兴趣，拓展学生的知识面，调动学生的主观能动性，完成教学任务。 三、教学目标 1.学生借助批注读书法仔细咀嚼、品味、揣摩语言，提高语言的欣赏能力；培养自主品读能力。 ?2.以“战争背后的功臣——谋士”为专题，分别研究诸葛亮、鲁肃、周瑜几位主要人物的形象特点及其塑造方法，培养研读文本能力。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境??□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 在教学过程中，主要使用互联网、思维导图、微课、PPT、电影视频、博客、QQ等技术。 阶段一：课前自主学习 1.学生自读课文，以小组为单位分别绘制赤壁之战中各个人物关系图，目的是引导学生认真读课文，理清行文思路，为后面具体赏析人物形象奠定基础。技术手段：微软画图工具、word文本框制图、自主学习评价量规。 2.学生以批注法对文本自读批注，初步理解文本。 3.补充与《资治通鉴》《三国演义》相关资料，保存到班级博客里，要求学生阅读，拓展视野。 技术手段：互联网，Free Mind思维导图软件。 ?????????????微课《批注读书法》、自主学习评价量规。 ?阶段二：课中 展示成果，整体感知 ?小组交流，选代表利用PPT展示自主学习成果（思维导图：①古代史书知识；②赤壁之战三方人物关系图） 使用自主学习及小组合作学习量规加以评价。 ???再读课文，重点赏析 组织学生分专题研讨“赤壁之战三方人物关系图”尤其注意研讨主要人物：诸葛亮、鲁肃、周瑜。 学生交流讨论，用word展示个人批注。? 阶段三：课后 ????以“战争背后的功臣——谋士”为副标题，正标题自拟写作小论文，上传班级博客平台，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。用问卷星加以评价。 技术手段：小论文评价量规、问卷星 六、教学流程设计（可加行） ? ? ? ? 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 自主学习 准备微课，传授思维导图制作技巧，布置预习任务 利用互联网查阅中国古代小说的相关知识，查阅《赤壁之战》及司马光的相关知识。自主阅读，按要求绘制思维导图；观看微课，学习批注读书法。 互联网（百度、谷歌等搜索引擎）、思维导图、微课、自主学习量规。 导入 用电视剧《三国演义》导入插曲《滚滚长江东逝水》导入，与学生交流初读感受。 学生畅谈感受，注意倾听和记录，采用评价量规进行评价。 ? ?PPT 评价量规 展示 组织学生小组讨论，选代表展示思维导图，适时点拨补充。 小组交流，选代表利用PPT展示预习成果（思维导图形式：①古代小说知识；②贾府人物关系图） ? 多媒体一体机、彩色投影仪、思维导图、自主及小组合作学习量规 ? ? 研读 展示名家点评《三国演义》中的经典例子，组织学生分专题研讨“赤壁之战三方人物关系图”，尤其注意研讨主要人物：诸葛亮、鲁肃、周瑜。 ? 学生交流讨论，用PPT展示个人批注。教师点拨。以“诸葛亮舌战群儒”为例，学生在批注基础上总结，形成对人物的完整认识。播放央视版《三国演义》赤壁之战的一段影视资料，学生在阅读原著的基础上进一步体会，体会艺术家们用心血演绎的《三国演义》中的人。 PPT、学习成果展示量规 作业及评价 以“战争背后的功臣——谋士”为副标题，正标题自拟写作小论文，上传至班级博客，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。用问卷星加以评价。 ? 完成作业，上传至班级博客，自由交流，相互评价。 阅读班级博客中的补充材料。 博客，QQ，云平台 ? ? ? ? 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 教学设计 ?特色1：学生自主、互助学习为主。让学生产生学习的主动性根据学生的已有知识和能力