论高中物理教学的四因素层次观.pdfVIP

高中物理学习中，学生是学习的主体，任何教学都得为学生 服务，得尊重学生人格与价值观念，得影响学生的思想、认识，得 培养学生的物理理念，使学生懂得物理知识。这些过程中，学习 的主体是重要决定性因素。外因要通过内因而起作用，主导要引 导主体进行辩证处理。老师处在主导地位，在于引导，起方向性 作用，如何提高学习引入，如何强化管理，如何指导人生，如何解 疑答惑，都要认真起导的作用。而教材是学习的蓝本，在学习与 评价中，起参考与定性作用，是基本的依据。环境，则在相当程度 上引导了教学与风气。这四个因素中，各自影响，又相互补充。 1 把握学生层次，进行学习分导 高中物理教学中，学生受各自先天因素与后天因素的影响， 存在学习上的差异，需要有针对性进行学习指导。一是根据学生 思维发展情况进行学习分层。特别是抽象能力、推理能力、演绎 能力、综合能力、思辨能力、理解能力上，存在不同层次，需要相对 集中分解、分散教学。二是根据学区差异进行分层教学。各学 区，因为历史因素，确实存在一定的差异。需要根据不同的学区 因素进行分层教学。三是根据学生的情感进行分层引导。一些 学生对内容存在一定的差异需求，有些在某些方面比较精通，接 触得早，也学得好，一些在某些方面存在学习困难，存在教学上的 差异需求，需要分层教学。四是根据学生的学情进行分层教学。 有些学生，家里辅导得好，学习超前，或早已经全部掌握，有些学 习有压力，存在较大差异，需要分层教学，分别推进，加以引导，形 成学习分层与教学分层。 2 把握教情层次，进行教学优化 高中物理老师要根据自己的特点，优化教学，分层推进。一 个是感情层次，如对某些学生存在感情偏好，对另一些存在感情 上的不相融，这会严重影响教学进行，需要分层次优化。二是也 存在客观上的内容需求，如讲解、演示、实验、解题、考试，都存在 不同层次情况，目的、要求、难度、注意事项、方法、技巧等等都存 在分层的需要，对不同内容要进行不同的优化。三是教学经验存 在分层的需要与优化的可能。一些老师是老教师，经验非常丰 富，教学内容烂熟，不存在教学障碍，对历年考试情况、大纲要求、 知识要求、能力要求、学习重点与难点非常精熟，而一些是刚接手 的老师，各方面都存在不熟悉的情况，需要分层把握，进行优化。 对高出一筹的，要更精微地把握内容，更深入地指导学生，更爱护 地帮助学生成才，对不高出一筹的，得切实烂熟相关内容，进行教 学积累，并获得成功。 3 把握教材层次，用好教材 高中物理教学，教材层次非常分明，义务教育教材与非义务 教育阶段的内容交叉性比较小，存在阶段性，需要分层把握。同 一册教材，同一单元，甚至同一教学课时，也存在内容上的层次， 有些是要熟练，有些是要实验，有些需要讲解，有些需要推理，有 些只需要了解，有些只是补充材料，等等，存在内容上的层次。二 是存在一些编排上的层次，如得先学某个内容，才好学后一内容； 或需要先学知识，后进行实验；或先进行教学演示，后进行教学实 验；或先进行观察，后进行总结；或先进行故事引起兴趣，后教学 一些精彩内容，等等，存在编排上的层次，教学中，要好好把握，以 用好教材，获得教学上的最优。历年来，有许多老师与学生都不 注意这些教材上的层次、结果，教学效果不佳，学习效果也不佳。 4 把握环境分层，让环境更好服务于教学 高中物理，教材、内容、实验、观察、原理运用，本身就存在教 学环境上的差异。如美国教材很喜欢原理与问题反复交替，这是 一个什么现象，怎么一个问题，来如何处理与解决，哪些知识可 用，是怎么用，还可延伸到什么，等等，非常注重动脑与动手。中 国的教材原来偏重于讲解，现在也大量增加了观察、演示、实验与 动手等等，环境存在重大国别差异与时代差异，需要分层把握 好。另外，同一内容，也存在客观与主观环境上层次而使教学迥 异，甚至出现了重大分歧，如真空环境与自然环境、失重环境与引 力环境，存在重大环境差异，得出的结论是迥异的。再如雨水中 的导电与离子中的导电，金属中的导电与超导状态下的导电等 等，也存在环境改变而结论不同的情况。所以，物理教学，特别是 高级中学物理教学，要重视环境，对环境要分层把控，并树立起学 生环境影响结论的意识，做好教学工作。一方面要让环境为教学 服务，另一方面也要适当学会制造环境，以比较环境差异下的物 理现象与结论。 总之，高中物理教学中，教学理念是教学行为的理论支点。 在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行 为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、 教材、环境四个因素的整合，也是这四个因素的共同作用的分层 结果，分是为了更优化，合也是为了更优化，是分还是合，都得注 意分层，也都得利用好分层。教学是一种对话、一种沟通、一种合 作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、