简谈学生视角下的学术训练——以历史学为例.pdfVIP

一 个人的文章大量出现，并且随着地方档案文件的开放，使得这 一 研究成为了可能。越来越多的个案研究开始向之前的宏观研 究发起了挑战，之前认为理所当然的结论 ，现在被各地的个案研 究分解地七零八落，于是开始了争论 ，有争论就有新发现，这无 疑是进步的。随着大量微观史料的研究 ，在选题上则会更看重小 角度的选题结构 ，尤其在史学角度，选取一个大角度的课题未免 限于空泛 ，所有的老师和学生都在往小处着眼，希望以小见大， 从微观层面构建历史的复杂性，使学术建立在扎实的根基上，这 当然是很好的研究思路。 二、材料及其引用 支撑一篇文章的主体无疑是大量丰富的材料 ，论从史出，史 论结合，先有“史”才能有“论”。就中国近现代史来看 ，地方档案 资料的查找是最多的，也是当下应用最广的。同学都有去档案馆 找资料的经历，一篇文章也主要是靠这些资料支撑起来。诚然， 历史资料是历史研究的原料与基石，整理历史资料是一项默默 无闻的智力劳动，异常艰苦，它本身就属于历史研究活动的一部 分，对我们来说，也是史学训练的一项重要方式。 除了自己的资料外，文章中必然要用到其他学者的研究资 料和研究成果，需要引文和注释。这在引用的时候要尽可能注明 资料出处，以免抄袭之嫌。学者郭世佑就此总结出注明引文出处 的好处： 第一，能表明作者的诚实，可以避免抄袭之嫌。 第二，能表明作者的自信，敢于接受关于资料出处查证的约 束，可以确保资料的可信度。 第三，有助于传播重要资料与学术思想，增加知识含量，维 弯路。 第七，有助于准确地反映学术成果的转载率，支持国际化学 术评价标准的确立，为淡化人为的和成本昂贵的官方学术评价 而有所贡献。 联系到当下环境中，学生文章中的注释引用往往漏洞百出， 不规范的现象层出不穷。经常将别人的结论或材料直接拿来用， 这实际上属于不够诚实的抄袭或剽窃行为，没有做到学术研究 的严谨客观。 三、文章论证 史学论著必须兼具论证与论据，不可能只有史料，史料需要 我们 自己的解读与论证。在论证和解读时，老师们不止一次地提 醒，尤其是解读近代史资料，不要被档案资料的感情倾 向所限 制，必须跳出材料的窠臼客观解读。对我们来说，往往陷入有意 无意、不 自觉地跟随了档案中的主观倾向。如把清朝称作 “满 清”、把 1911年武昌起义爆发后各省的武装响应称作“光复”，把 近代来华的外国人全都称之为“帝国主义”或“西方列强”等，从 学术角度看 ，这些都是带有感情色彩的用语，在历史研究这样客 观的学术语境中，我们要特别注意，在使用中既要分清材料的意 图，又要在自己应用时保持客观。 史论结合，每篇文章的作者都希望从文章中得出不一样的 结论，而近代史问题庞杂，史料众多，短短一百多年的历史几乎 都被研究遍了，许多问题和结论都是研究过好多次了，就我们学 生来说，一些论点并不是越新奇越好。但同样是写论文研究一件 事情 ，随着时代的发展 、材料的增多，结论必定会逐渐深入 ，我 们在论证时就必须了解有关此问题研究的学术(下转第119页) 117，大陆桥视野 觉意识，完善任务的语言质量，促进语言习得。为了保证反馈阶 段的效果，保证学生对于任务反馈的足够重视 ，可以要求学生在 任务讲评之后再重复相关的任务。为了保证任务仍具新鲜感 ，可 以对原来任务的具体内容稍加改变 ，而不是让学生完全机械地 重复，我们称之为延伸性任务。一个任务总是有一个明确的目标 和结果，可以根据结果来评判任务完成的质量。通过任务教学模 拟情景要求教师考虑到各种 口语发生的可能，激发学生学习的 积极性。 3．交际能力的培养。交际能力分为语言知识 ，语言知识包括 结构知识和语用知识。结构知识指语音 、词汇语法知识和语篇结 构知识。语用知识指恰当运用语言所应具备的知识。口语教学课 虽然并不以传授语言知识为主要任务，但适当讲授语言知识也 是有必要的，尤其是在初级阶段。语用知识是交际能力的一部 分，汉语口语课是学生获得语用知识的重要途径。为了使学生掌 握所需的语用知识，一方面应有意识地在汉语口语教材中安排 一 些学生在交际过程中最可能用到的知识，比如寒暄方式，交谈 中的接话习惯等等 ；还应加强交际训练，让学生在实践中强化 掌握这些知识。根据口语交际能力的各个组成部分 ，有针对I生地 安排教学内容。心理学研究结果表明，增强行为的针对性往往可 以提高活动的效率。要分清 El语交际能力的层次 循序渐进地 安排教学内容。我们的教学安排应按照 由易到难 ，由低层次到高 层次的顺序进行，层层渐进。“说”的技能的习得，是口语课教学 的主要培养 目标 ，因此“说”，的训练应贯穿于 口语教学的始终。 四、结束语 汉语 口语是汉民族使用非正式的讲话风格说出来的口语 ， ● ，◆ 一 ◆ Il● ● J-◆ ● ◆ ◆ 【l LU QIAO