课程改革本质的社会学思考及其现实意义.pdfVIP

爱代教育科学 i 2008年第21期 课程与教学 课程改革本质的社会学思考及其现实意义半 ● 黄珊珊 田 静 摘 要：随着基础教育课程改革的逐步深入，在课程改革取得成就的同时，课程改革所遇到的阻 力和问题引发了人们对课程改革本质的进一步思考。从社会学的角度对课程改革的本质进行多层面 地分析后可以看出，课程改革承担着主流文化价值取向的“社会过滤器”的作用；表征着主流文化阶层 对课程资源的文化濡化活动，并起到了类似“社会安全阀”的防护网的作用。借助于对这几个角度的层 层梳理，我们可以更丰富、更全面地认识到课程改革的社会功能，从而使课程改革的规划与实施和整 个社会 系统联 系得更紧密，衔接得 更协调。 关键词 ：社会过滤器；文化濡化 ；社会安全 阀 自从 2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》出 台以来，课程改革已经在全社会引起了广泛的影响． 并在某些方面取得了显著的发展，诸如教育行政权力 的逐步下放，校本课程的深入人心，研究性学习的新 鲜出炉等等，都印证了课程改革在教学方式的转变等 方面取得的进步。但是，不可否认的是．课程改革实施 至今，也出现了很多亟需解决的问题，比如说部分课 程改革中涉及的教师群体对于新课程改革产生主观 想法，还有课程改革实施的效果保证或者有效实施的 问题。虽然教育系统各部门采取手段来促进课程改革 的进行，但是其实施效果、各教育部门之间综合协作 的程度等都还有进一步的发展空间。这一切现象引起 人们思考：课程改革的新问题何在?课程改革的本质 究竟是什么?具体地阐述，就是说课程改革是由哪些 人发起、推动的?课程改革所组织、分配的究竟是什 么?课程改革所要达成的究竟是一种怎样的效果?对 这些课程改革的本质性因素进行社会学层面的重新 认识，会使我们对这些问题有些新的理解。 所谓本质就是事物内部以及事物之间最必然的、 最确定的联系，本质决定着事物是此非彼 。决定着事 物的发展走向和基本趋势。关于课程改革的本质，众 说纷纭，有人说是更有效地进行教学活动，有人说是 社会文化的再生产和社会改造的产物，还有人说课程 改革其实就是教学大纲的重新调整等等。诸如此类课 程改革本质的观点和看法都是通过不同的角度、维度 和视角来对课程改革的某一方面进行了理解。但是， 目前的课程改革的实施效果似乎从结果上印证了我 们对于课改本质的认识还有必要进一步深入。或许， 跳出原有的思维模式，站在一个不同层面会得出新的 认识。从社会学的角度来理解，课程改革属于教育系 统的内部各要素之间和教育系统与社会系统之间的 互动、沟通直至彼此整合、濡化的过程。在这一过程 中，教育系统内部的各要素都参与其中并发挥自身的 力量，而教育系统作为社会大系统的一个子系统，必 然要通过与社会的联系才能发挥作用，根据一定的标 准和规则来对知识、经验进行重新组织、分配和使用。 任何把课程改革脱离社会的想法都是不切实际的。也 是无法产生效果的。 站在社会学的角度来看，研究课程改革的本质必 须通过对课程改革所涉及的方方面面进行梳理，才能 使课程改革更好地与社会紧密地结合起来．达到课程 改革的预期效果。微观地说，课程是对知识、经验的组 织、分配和使用，而课程改革则是依照某种标准和规 则对知识、经验的重新组织、分配和使用。这就决定了 课程改革必然是主流文化阶层对已有的课程知识和 经验进行筛选、过滤的过程。这种对课程知识进行“提 取”的过程也许就应该是课程改革的社会学本质。而 从这个本质延伸出来的课程改革的作用则必然是主 ,ic本文系国家社会科学基金“十一五”规划课题“我国新课程改 革的回顾与反思——基于义务教育阶段课程实践的社会学研究”研究 成果之一。(课题编号：BHA060034)。 课程与教学 流文化“濡化”现象的映射，其经过“提存”和“抽取”的 课程逐渐在基础教育的教学过程中形成了受认可的 价值观和社会秩序，进而在文化导向和文化舆论方面 深化这种“认同”。这就是目前课程改革出现某种程度 的合法性危机的社会学的原因。基于此，我们有必要 重新审视课程改革的本质。如果借助于社会学意义层 面上的“社会安全阀”的概念来理解基础教育课程改 革。则可以使课程改革跳出功能的阈限，从而在视野 上升华到社会系统的辅助手段，体现了教育子系统与 社会大系统之间的密切联系和相辅相成的关系。 从社会学的角度来认识课程改革的本质，我们可 以看出，课程改革的本质不是“预设”的，而是在实际 操作实施的过程中逐渐“生成”的。下面 ，本文把课程 改革的社会学本质所涉及到的几个问题进行分解，来 详细地描述每一个部分是如何履行职责和功能。 一 、本质之一：作为主流文化价值取向的“社会过 滤器”的体现 阿普尔说过，课程是学校选择、组织与社会相适 应的各种文化资源的过滤器：课程知识是一种“合法 化”