试析语言：学校教育的“编织物”——一种语言视角下的教育社会学研究.pdfVIP

教育研究与实验 2009年第 4期 闫旭蕾 孙承毅 试析语言： 学校教育的 “编织物’ 一 种语言视角下的教育社会学研究 【摘 要】 语言是社会结构过程 、教育实践运作的栽体，是学校教育的编织物。从语言角度看， 与教育教学行为一体两面的语言行为表现出工具性、规训性、程序性、个体性，各种语言表现折射出 学校教育实践的运作机理、存在的问题及教育改革的可能路径。 [关键词] 语言 学校教育 编织物 海德格尔认为， “语言是存在之家”。而存在是 “在世之在”，在此意义上我们可以更深刻地理解语 言之于社会尤其是学校教育的意义。沿着语言之径 走进学校教育，我们可以换个视角理解教育实践活 动的运作机理、建构机制，反思其存在的问题进而 探讨教育改革的可能路径。 一 、 语言 ：学校教育 “结构过程”的 “编织物” 学校教育是一种有目的、有计划、系统的社会 实践活动，它是在一定的组织、制度、结构中运作 的，并且这种运作因社会结构过程的不断变化而不 断变化。无疑，有很多因素促进、维持、深化学校 教育结构过程，语言则是其中的 “编织物”。 (一)语言：社会 “结构过程”的 “编织物” 维特根斯坦认为，世界是事实的总和而不是事 物的总和。事实与事物的区别在于，事实对应于命 题，是由语言建构起来的；事物是一种 “自然”存 在。然而，事物需要通过语言而得以显现，不被语 言表述的事物 “存而不彰、在而不显”，不同的语言 表达显现出事物的不同形态，构成不同事实。语言 与人类 “眼中”的世界是一种对应关系，如果说社 会是一张网，它则由语言编织而成。社会、生活及 其呈现是语言的实践方式，所谓的 “社会现实”／ “社会事实”／“社会学视野中的事实／现实”是 “语 言织体中的社会事实”。 社会是人的社会，社会的生成、建构、运作、 变迁 、稳定、发展与人密切相关 ，且这种相关并不 只是停留在叙述 “结构” (structure)的层面，而是 贯穿于社会 “结构过程” (structuring)。换言之，个 人透过他们有目的的行动，织造了关系和意义 (结 构)的网络，这网络又进一步帮助或限制他们作出 某些行动，这是一个永无止境的过程 。在 “结构过 程”中，社会网络的形成、个体社会化、生存实践 纽合在一起，其中介是语言，它是社会 “结构过程” 和个体社会化过程的载体。【I1 语言之所以成为 “结构过程”的载体，主要原 因在于：在人类的生存发展历程中，语言既是群体／ 共同体实践的结果，也是生存的构成部分；它既是 生存的表达，又是建构生存状态的工具、中介、过 程。其间，语言本身就是一种结构、一种制度、一 种秩序，语言的深度、秩序、制度与社会的发展、 组织、结构同构。因此，语言一旦形成，就自成一 类社会惯例性存在，对它的结构、秩序每个能说话 的人、每个要说话的人都要遵从。同时，语言又是 5 社会其它实践活动运作的载体，社会制度、组织 、 法律、风俗、习惯等要由语言来编织、来建构。 当语言作为一种 “客观力量” “行事”时，意 味着谁掌握了话语权，谁就控制了事态的运作。当 语言与权力紧密相连时，作为符号体系的语言与占 有权力的特定阶级或群体的实际利益相联系，语言 转变成论述／话语把知识、道德规范、一系列社会 规训化制度纽和在一起， “我们应该成为怎样的人” 优先于 “我们应该怎样做”。 于是，由语言优先 于经验的逻辑存在、语言中内含的社会结构形成了 维特根斯坦所说的 “说——看见”模式 ，语言承担 起社会制度化、组织化、个体社会化、社会生产与 再生产的功能，语言蕴含的内在结构成为建构其他 事物的结构。当然，语言的行事功能及其效果并非 一 成不变，变动不居的社会实践是语言的 “酵母”。 社会生活是流动的， “肉身”不断有新的行动、经 验、感悟，人们在有话要说、不得不说中有新词或 词的新意产生，它们又可能作为一种 “优先存在” 建构社会现实。对此，一位意大利语言学家Tulio de Mauro(1972)有一个较为形象的比喻，他认为语言 是一件历经岁月缝满了补丁的袍子，而补丁所用的 布又是从衣服本身剪下来的。 (二)语言：学校教育 “结构过程 “的 “编织 物” 学校教育实践作为社会生活的重要组成部分 ， 它是一个由语言编织的世界，教育目的的确立与实 现、教育行为的运作、教育实践结构的建构等皆与 语言一体两面。 1．语言：建构学校教育的 “元制序”。131 拉康认为，语言是 “我们的向导”、 “造物者”。 意指创造世界的是词语，概念上的构造与制度上的 构造内在一致。[41P“ 拍这一点已被许多 “社会事实” 所验证，如马克思主义与前苏联革命，我国土改时 期 “诉苦”与农民国家观念及新中国社会结构的形 成。[5IP5O~5拍如果说社会现实需要通过语言 (尤其是