谁是教师教育者——教师教育改革主体身份建构的社会学分析.pdfVIP

2011年 11月 第 6期 南京师大学报(社会科学版) Journal of Nanjing Normal University(Social Science) NOV，2011 No．6 谁是教师教育者 教师教育改革主体身份建构的社会学分析 杨 跃 摘 要：随着我国高师院校教师教育改革实践的深入，“教师教育者”的身份认 同与建构问题 逐渐突显。现代大学日益凸显的学科文化等级、积重难返的学术惯习以及无可奈何的个人学术 资本是导致教师教育者身份认同内卷化困境的重要因素。改革需重视认同的力量、支持进取性 认同并营造和谐的教师教育文化，从而促进教师教育者建构稳定的自我身份认同。 关键词：教师教育者；双重边缘化；夹缝生存；身份认同的内卷化困境；教师教育文化 中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：1001—4608(2011)06—0071—06 收稿日期：201l—o7—24 基金项目：教育部人文社科青年基金(10YJC880143) 作者简介：杨跃，博士，南京师范大学教育社会学研究中心研究员、教师教育学院教授 210097 近年来全国各类师范院校的教师教育改革 热潮迭起 ，但美好 的改革愿景并未如期而至。 原因错综复杂，作为教师教育魂灵的“教师教育 者”①的身份认同与建构问题无法回避。“身份 是社会成员在社会中的位置，其核心内容包括 特定的权利、义务 、责任、忠诚对象、认同和行事 规则，还包括该权利、责任和忠诚存在的合法性 理由”②；“认同说到底是对自我身份的寻找和确 认”③。身份是教师生活和工作的组织原则，关 涉其专业发展及应对改革 的态度与能力；若一 位担任教师教育之责的人对 自我身份并未拥有 归属感 、稳定感和一致感 ，则难以认同和热爱教 师教育，改革也很难真正成功，因为“身份认同 具有政治上的重要性??任何社会运动如果想 要蓬勃发展 ，就必须为其源源不断加入的个体 提供某种共同的身份，唯有如此，人们才会一直 参加下去。”④ 一 、 教师教育者身份认同的内卷化困境 师范院校从事师范生培养工作的教师队伍包 括纯学科背景者(他们会自谦“我不懂教育”)、纯 教育背景者(他们会焦虑地表示“我没有学科”) 以及“既有学科又懂教育”者，他们遭遇的身份认 同危机及其表现各不相同。 (一)“晕场” 师范院校中教育类课程教师大多是“没有学 科”的纯教育专业背景者(其中有些人也有某一 学科专业的学习或中小学教学经历)。近年来教 师教育课程改革强调加强教育理论与中小学教学 实践相结合，这并非易事，他们“没有学科”的切 肤之痛难以言表：“每当拷问我自己‘你是合格的 教师教育者吗?’之时，一种习得性无助感便将自 己紧紧裹住，近乎窒息。”“没有学科，真的很难。” “有学科真让人羡慕!”“要不是年龄大了，真想再 ①教师教育者(teacher educator)即“教师的教师”。西方教育著述中，为“教师”提供教育指导的人都是教师教育者，既包括大学 教育机构中负责教育、辅导“准教师(teacher—to．be)”的指导教师以及为在职教师(in—service teacher)提供继续教育的教师，又包括中 小学校里协助指导实习教师的合作教师(cooperating teacher)、辅助初任教师顺利度过人职阶段的指导教师等。本文着重分析师范院 校中的教师教育者(normal university-based teacher educator)。 ②张静：《身份认同研究：观念 ·态度 ·理据》，上海：上海人民出版社 ，2006年，第 4页。 ③贾英健：《认同的哲学意蕴与价值认同的本质》，《山东师范大学学报》(人文社会科学版)2006年第 1期。 ④[美]迈克尔 ·w ·阿普尔 ：《被压迫者的声音》，罗燕等译 ，上海：华东师范大学出版社 ，2008年，第 99页。 一 7】一 去读一个学科。”而“纯学科者”进入教育场域后 同样也会“晕场”：“毕业时在选择专业还是选择 学校之间，我选择了后者，一个重要原因是想摆脱 长期以来对于导师的依赖，想在学术上独立起来， 想走一条和师兄、师姐们不一样的路。但后来真 正进入教育学院这个新的场域后，我开始 ‘晕 场’，陌生感、边缘感、无力感和孤独感是情不 自 禁的，其实我根本没有准备好!” (二)“夹缝生存” 教师职业及教师养成的双学科专业性使“教 师教育”这一知识领域近乎天然地具有了学科与 教育、理论与实践、科研与教研等二元制度特征。 对“既有学科又懂教育”的学科教学论教师来说， 身份认同即对“我究竟姓什么”、“我的价值是什 么”、“我到底应该干什么”等问题的回答。在既 有的多重二元结构中，“夹缝生存”可谓他们真实 而形象的身份隐喻。 1．“我究竟姓什么”：学科与教育的夹缝 学科教学论究竟姓什么?这个