高校师范生微课技能训练有效策略探讨——以玉林师范学院历史学专业为例.pdfVIP

第36卷 第6期 玉林师范学院学报 (哲学社会科学) Vo1．36 No．6 2015年 JOURNAL OF YULIN NORMAL UNIVER — SITY (Philosoph — ySocial Science) 圈 高校师范生微课技能训练有效 策略探讨 以玉林师范学院历史学专业为例 口陈 碧，覃晓峥 (玉林师范学院 政史学院，广西 玉林 537000) [摘 要] “微课”是近年来教育界研究与实践的热门领域和重点建设内容，对于高校师 范生而言，有效的技能训练不但能达到事半功倍的效果，而且对其将来的教师生涯具有深远的影 响，现实意义突出。本文以玉林师范学院为例，以学习者为中心，通过对大三和大四年级历史学 专业师范生的问卷调查和访谈，分析当前高校师范生微课技能训练存在的问题，并从学校、指导 老师、学生三个层面提出相应的有效策略。 [关键词]高校；师范生；微课；技能训练 [中图分类号]G652[文献标识码]A [文章编号]1004—4671(2015)06—0117—09 _ -●厶 ·--L_ 刖 罱 下，移动终端的成熟应用让人们走进移动 学习的新时代，微博、微信、微电影等对 我们生活的影响无处不在。 “微课 ”概 念也应运而生。何谓 “微课”?胡铁生认为， “微 课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要 载体，教师针对某个学科知识点 (如重点、难点、 疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、实验、任 务等)而精心设计和开发的一种情景化、支持多种 学习方式的微型在线视频网络课程”。 黎加厚提 出， “微课程”是指 “时间在1O分钟以内，有明确 的教学 目标，内容短小，集中说明一个问题的小课 程”； 焦建利认为， “微课是以阐释某一知识点 为 目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学 习或教学应用为目的的在线教学视频”。 就其应 用和效果而言，桂耀荣认为， “对学生而言， ‘微 课’能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化 学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩 固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资 源，对教师而言， ‘微课’将革新传统的教学与教 研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子 备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针 对性和实效性”； 4 肖安庆等认为利用微课推动教 师专业发展有 “平民化研究，富矿式回报、不受时 空和人员限制、思考更充分，反思更有效、交流研 讨范围广、实现教师个性化专业发展”5个优势。 教育界先后组织各类比赛，在一定程度上表达 了对于 “微课”的重视。全国高校教师网络培训中 ~2013年举办 “全国首届高校微课教学比赛”历时 一 年有余，得到诸多高校及高校教师的大力支持与 参与，共有参赛选手12000多名，参赛高校1600多 所，收到参赛作品总数达一万余件； 2014年广西 师范生教师技能大赛中首次增加微课比赛项 目，其 评分比重占总成绩的30％。 [收稿日期]2015-10—03 【基金项目] 20I3年度广西高等教育教学改革工程项 目 “高师院校世界史课程立体化教学实践研究” (项 目编号 2013JGB211)阶段性研究成果。 [作者简介]陈碧 (1976~)，女，湖南衡阳人，玉林师范学院政史学院副教授，博士。研究方向：东南亚华人社会历 史与文化。 ll7 I 陈 碧，覃晓峥 高校师范生微课技能训练有效策略探讨一 以玉林师范学院历史学专业为例 概念理解上，受访者对微课主要特点认可程度最高 为主题突出、高度集中 (25％)，其余依次为情景 真实、适合学生自主学习 (24．17％)；短小精悍， 应用广 (22．5％)：以微教学视频为核心、资源构 成多样 (17．5％)；使用便捷 (10．83％)。 在对微课资源构成方面上，问卷共列出教学 设计、教学视频、教学课件、教学反思、教学素 材、应用评价信息、教师个人因素、微课作品简 介共9种资源。其中教学课件 (20．83％)、教学 设计 (17。5％)、教学素材 (16．67％)、教学视 频 (15．83％)、教学反思 (13．33％)、练习检测 (10％)、应用评价信息 (2．5％)、教师个人因素 (3．33％)、微课作品简介 (6．66％)，可以看出： 教学课件、教学设计、教学素材、教学视频所占比 率依次从高到低名列前四，但比率相差不大，表明 受访者认为四者是微课资源中构成的主要方面；大 部分受访者采用录屏方式制作微课，教学课件成为 直接向学习者呈现微课主题的表现媒体，居于资源 构成的首位，是学习者的聚焦点，因此受访者注重 教学课件的创作。 微课的时长应控制在多长时间较好?调查表 明：受访者大都倾向6一l0分钟 (59．17％)，其次 卜5分钟 (20．83％)，接着1卜15分钟 (9．1