新手－熟手－专家型教师心理特征的比较.pdfVIP

心 理 学 报 2004，36(1)：44—52 Acta Psychologica Sinica 新手一熟手一专家型教师心理特征的比较 木 连 榕 (福建师范大学教育科学与技术学院，福州350007) 摘 要 为了更深入地了解教师的教学专长发展，采用了量表法分别对 433名和469名新手型、熟手型、专家型教 师进行了教学策略、成就目标定向、人格特征和职业承诺、职业倦怠两个比较研究。结果表明：在教学策略、成就 目 标、人格特征上，专家型教师均优于熟手型教师，而熟手型教师又优于新手型教师；在职业承诺和职业倦怠上，专家 型教师均优于熟手型教师和新手型教师，而熟手型教师与新手型教师不存在差异。重视课前准备，成绩目标是其 重要的工作动机是新手型教师的主要特征；课中策略水平较高，任务 目标成为重要的工作动机，具有随和、宽容、乐 群、能关心他人的人格特点是熟手型教师的主要特征；教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心，具有鲜明的 情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点，职业的情感投入程度和职业成就感高是专家型教师 的主要特征。三类教师在课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭上没有显著差异是其共同点。 关键词 新手—熟手一专家型教师，教学策略，成就目标定向，人格特征，职业承诺和职业倦怠。 分类号 G443 1 问题提出 目前，国内外许多学者运用专家一新手这一研 究范式对新手型和专家型教师的知识结构-l J、问 题解决 J、教学行为 ’ 、教学效能感和教学监控 能力_8 等进行了大量的探讨。我们认为，从新手到 专家是一个长期的发展过程，教师的教学专长发展 也是一个长期的过程 ，许多研究证实了在这一过程 有一个熟练阶段。Berliner_9 J、Burden_1。。认为大约在 从教的第 5年左右可成为熟练教师，Katz_1 认为任 教 3—5年可进入成熟阶段，Huberman【12]认为在第 4—6年进入稳定期 ，袁克定 的研究证明，从教 5 年左右的教师的策略性知识的变化最为明显。综合 这些研究 ，我们认为在由新手型教师向专家型教师 的转化过程中，有一个重要的阶段，即熟手型教师阶 段，这是能按常规熟练地处理教学问题但教学创新 水平不高的教师。熟手肯定是昨天的新手，但不一 定是明天的专家，实际上许多教师的教学专长发展 往往停滞在这一阶段，习惯于熟手的角色，直至退休 也未成为专家，这可能是当前教师专业化水平不高 的一个重要原因。因此，只进行新手一专家的比较 研究是不够的，必须将教师专长发展过程中最重要 的阶段——熟手型教师，与新手和专家进行比较，了 解他们的之间的差异，这样我们才能更深入地研究 教师的教学专长发展 ，为造就更多的专家型教师 服务。 为了较全面地了解三种类型教师的特征，我们 进行了两个研究：(1)在教学策略、成就目标定向 (achievement orientation)、人格特征上的差异及其关 系的研究。教学问题属于结构不良领域(il—Stmc— tured domain)的问题 ，对这种领域的问题的判断和 解决需要教师具备良好的教学策略。高水平的教学 策略是有效解决教学问题的核心所在，是体现不同 类型的教师教学水平高低 的标志之一。Calder— head ，Kagan和 TippinsI15]等的研究证明，专家型 教师自己更多地是以课堂结构和教学策略来描述好 的教学，Etalapehor的研究也证明 ?，策略性知识的 类型影响着专长的获得和水平，王国英、沃建中 ?的研究表明，优秀教师的教学策略显著地高于一般 教师。成就目标定向的研究证明，不同的目标定向 会激发不同的动机模式，从而影响到个体的成就行 为。张咏梅l1引等人的研究证实了不同成就 目标定 收稿 日期：2003—07-20 ’全国教育科学”十五”规划(批准号 FBB011038)项目和福建省社会科学研究”十五”规划项目，孟迎芳、廖美玲和邵雅利三位硕士生为本研究 做了大量的资料收集、测查和统计处理工作。 通讯作者：连榕，E—mail：lianrong1961@sohu·c。m 4 1期 连 榕 ：新手一熟手一专家型教师心理特征的比较 45 向的个体在认知、行为方面具有差异。研究不同类 型教师的目标定向，可以了解教师成长过程中的成 就动机与其成就行为之间的关系。健全的人格是优 秀教师的重要特征，Ryans(1960)、Rushton(1960)、 万云英(1981)、韩进之(1989)等人，从不同的角度 研究了教师的人格特征，结果证明优秀的教师的人 格特点是：坚定 自信、意志顽强；冷静沉着、深思熟 虑；兴趣广泛、幽默风趣 ；愉快活泼、聪慧豁达；机智 严谨、果断刚毅；民主公正、热情开朗；平易近人、助 人为乐等。Rol