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經營多元智慧 日文五 林姿均 外文五 簡嘉虹 中文三 紀閔中 多元智慧的提出者 心理學家、哈佛大學教育研究所的教授 著有十八本書和上百篇的文章 哈佛零方案（Harvard Project Zero） 1983年《心智架構》( Frames of Mind ) 迦納（Howard Gardner） 智慧的定義 在實際生活中解決所遭遇問題的能力 提出新的問題來，並且有自己解決的能力 對自己所屬文化作有價值的創造及服務的能力 迦納深信家長以及教師能夠協助兒童發展其多元智慧 多元智慧 語文智慧 邏輯—數學智慧 空間智慧 肢體—動覺智慧 音樂智慧 人際智慧 內省智慧 語文智慧（linguistic intelligence） 有效運用口頭語言 書寫文字 作家、演說家 邏輯—數學智慧（ logical-mathematical intelligence ） 有效運用數字 推理 科學家、數學家 空間智慧( spatial intelligence ) 準確的感受出視覺空間 把所知覺到的表現出來 藝術家及建築師 肢體----運動智慧( bodily-kinesthetic intelligence ) 善於運用整個身體來表達想法和感覺 善於運用雙手靈巧地生產或改造事物 運動員、演員、舞蹈家、雕塑家 音樂智慧( musical intelligence ) 察覺、辨別、改變和表達音樂的能力 作曲家、演奏家 人際智慧( interpersonal intelligence ) 察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力 政治家、顧問 個人內省智慧( intrapersonal intelligence ) 有自知之明 正確自我覺察，並據此做出適當行為的能力 宗教領袖、心理治療醫生 多元智慧的要點 每個人都具備所有七項智慧 大多數人的智慧可以發展到充分勝任的水準 智慧通常以複雜的方式統合運作 每一項智慧裡都有多種表現智慧的方法 問題與討論 多元智慧中所談論到的「多元」是指七項智慧，我們是否有可能找到其他方面的智慧是迦納沒有提及的？ 其他智慧 自然觀察者智慧 存在智慧 MIT多元智慧科技教育之教育羅盤 教師角色的更新 一、以「真善美」為核心 教師更新不只是教師個人的改變歷程，或教師在精神、情意及智性上的滋養，也是技術的發展、社會文化的表現、道德的決定、及美學的實踐。 教師角色的更新 二、察覺 教師角色更新循環乃始於教師察覺的功夫，教師對事物及週遭環境本身就必須要特別的敏感 教師角色的更新 三、評定 評定是指人對任何刺激所做的有關個人價值的評估 教師角色的更新 四、行動 教師在經過察覺與評定的過程之後，如果沒有付諸於行的話，那一切都是空話，必須要實踐與行動才能夠達成教學的目的 如何成為多元智慧的教師 ？ 1.不斷變換講課的方式 2.提供學生動手做的經驗 3.讓學生以不同方式相互交流 4.讓學生有時間可以自我反省、 調整以及把學習與經驗相聯繫 多元智慧與主題教學規劃表 主題：納莉颱風的災情與影響 多元智慧與主題教學規劃表 自然與生活科技 颱風是如何形成 數學 災害損失評估 語文 情節的描述 社會 事件的發展、影響 ? ? ? ? ? ? ? ? 多元智慧與主題教學規劃表 自然與生活科技 語文：請各組同學事先準備有關於 颱風的資料，並作一份書面報告 肢體-動覺：參觀中央氣象局 人際：合作小組 空間：以圖表的方式說明颱風形成 位置與途徑 多元智慧與主題教學規劃表 數學 邏輯-數學：教導學生進行災害評估，並以蘇 格拉底式與學生進行問答互動 肢體-動覺：將所評估的資料設計成統計圖表 空間：教師以圖表的方式來進行解說與分析 多元智慧與主題教學規劃表 語文 語文：請學生寫一篇有關納莉風災的心得或是新聞報導 內省：以寫日記的方式來思考納莉颱風對個人與社會造成什麼影響 多元智慧與主題教學規劃表 社會 人際：合作小組 肢體-動覺：實地觀察颱風所造成的災害與損失，並將探訪的過程與心得以表演的方式在課堂中呈現 語文：將之前收集颱風的資料以及探訪過程與心得製成書面報告，然後整理出版成班級刊物 多元智慧學習角 以宜蘭縣馬賽國小四年信班為例： ? 益智角、塗鴉角、潔牙角、綠化角、文學角、成語角、談心角 等 多元智慧學習角 益智角(邏輯-數學智慧) 多元智慧學習角 塗鴉角(空間智慧) 多元智慧結實纍纍─多元智慧與測驗 1.測驗環境─四十九種測驗環境 2測驗種類有：軼事紀錄、成果樣品