本土视阈下高等职业教育发展层次路径研究.pdfVIP

2012 -q=第 13 期 总第 159 期 经济研究导干U ECONOMIC RESEARCH GUIDE No.13 ,2012 Serial No.159 本士视阔r:高等职业教育发展层次路径研究 李洛，廖克玲 (广东轻工职业技术学院，广州 5103∞) 摘 要:中等职业教育衔接的发展理论，解决了中等职业教育发展的学生继续教育出口问题，但高等职业学院的 学生继续教育与出路问题与高等职业教育发展的层次问题还很模糊，提出中国高等职业教育发展的技术本科与更高 层次研究问题，为完善高等职业教育的系统理论提出新的视野。 关键词:职业教育;层次;路径研究 中图分类号:G64 艾献标志码:A 文章编号: 1673-291X(2012) 13-0274-02 一、问题提出 目前提出了高职院校与巾等职业教育衔接的发展理论， 解决了中等职业教育发展的学生继续教育出口间题，但高等 职业学院的学生继续教育与出路问题与高等职业教育发展 的层次问题还很模糊，职教体系还需完善。 如果从为人的发展(人们终身的教育需求)和经济发展 (对产业层次的服务)都应该强调职业教育中等、高等、硕士、 博士学位路径的形成，全面完善职业教育体系。 刘延东指出十二五期间，推进职业教育改革发展，要 着力构建适应需求、有机衔接、多元立交的具有巾国特色、世 界水准的现代职业教育体系c 《教育规划纲要》明确将中等和高等职业教育协调发展 作为建设现代职业教育体系的首要任务。还规定:主要劳动 年龄人口受过高等教育的比例达到 207配，高技能人才占技能 劳动者的比例达到 287岛。要实现这样的人力资源强国，没有 现代职业教育体系的支撑是难以实现的。 技能型人才、高端技能型人才、应用型人才、专业硕士等 数量、层次、规格，提升人才培养支撑经济社会发展的能力。 建设现代职业教育体系职业教育工作的中心任务。 二、国际视野的职业教育层次体系形成趋势 国际视野的职业教育层次体系形成趋势首先是从高职 本科教育开始，离职本科教育是一种教育发展的形式，这种 教育形态兴起子 20 世纪 60 年代西为-发达国家或地区。 日牛二的技术科学大学、德国的技术科学大学、英国的多 科技术学院、美国的技术学院、印度的工程技术学院和技术 大学、中国台湾的技术学院和科技大学等，都以实施高职本 科教育为主。 收稿日期 :2012-01-09 1965 年，英国开始了高等技术教育与普遍高等教育双轨 运行的高等教育体制改革。美国从 20 世纪 60 年代后期开始 创办本科水乎的工程技术类学制，培养技术帅。 社会对人才的需求的促进，从 1990一1999 年十年间， 德同 FH 学校总量从 1990 年得 98 所迅速跃升至 1999 年 的 152 所;中国台湾地区高职本科院校(科技大学和技术 学院)总量也从 1 所快速升至 47 所;美国目前己有内华 达、德克萨斯、华盛顿等 17 个州允许学院同时提供副学士 和学士学位。 学术型与应用型，更高层次如本科、专业学位研究生教 育。美国有 140 种，美国有 5∞个学科领域的可授予博士学 位。终身教育的理念和全民职业技术教育的概念已普遍。 目前，很多发达国家和地反高职本科已经取得与高等学 术教育平行发展的地位3 欧盟在其面向未来的职业教育发展 规划中提出，要发展欧洲资格框架中的 6-8 层次的职业教 育， 6 、7 ， 8 层次分别指学土、硕士、恃土学位的教育。实施模式 和路径分为:德国和瑞士为代表的双元制发展模式:英国、法 国、澳大利亚基于证 I~和资格认定;挪威的学术与教育融合 发展模式。注重企业或雇主的参与课程开发，在培养目标和 考核上注重工作实践和就业能力。 三、本土视野下，中国职业教育发展层次路径探索 中国高职教育起点偏低，政策限制较多，高职本科教育 的发展速度比较缓慢，高等技术山用塑人才供应短缺。据联 合国发展组织统计，中国的劳动技能指数仅居世界第五十九 位。在技术工人方面，发达国家高级技师占 35% ，中级工占 50%，初级工占 15%;而中国技师和高级技工只占1.59岛，高级 工占 3.5%，中级工占 35%，初级工占 60%。 学科结构的失衡导致教育与经济结构脱节，制约经济转 作者简介:李洛(1956斗，男，湖北黄岗人，院长，教授，从事职业教育研究;廖克玲( 1962斗，女，湖南衡阳人，研究员，从事高 职教育本土化研究。 一 274 一 理升级，提升职业教育层次。在经济深度转型期，高等技术应 用型人才必须依托高职本科教育发展与数量的双重发展，在 上述国外高职本科教育发展的理论与实践的比较分析基础 之上，中国高职本科教育发展应按照中国当前经济社会发展 的普遍需求和产业集群发展的区域特征，规划与调整中国高 等教育的层次类型结构。 (一)整体布局，建立相对独立